初中物理教學中如何培養學生的探究能力

摘要： 新的中學物理課程標準對物理課程的改革提出了新的要求，提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑。教師應從學生的學習興趣的內因出發，同時創造探究學習的氛圍，并輔以正確方法的引導，從而達到新課程三維目標的實現。

關鍵詞： 初中物理教學 培養 探究能力

新課程的最大要求就是要學生的學習由被動接受變為積極的自主探究?？茖W探究活動在物理課教學中處于非常重要的地位，它包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以使學生形成正確的思維方式，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，是培養學生探索能力的重要途徑。如何在現有條件下積極轉變教學觀念，改進初中物理教學，為學生創造良好的探究學習機會，我們應從以下幾方面去做。

一、激發興趣，誘發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，教師應設法激趣，以誘發學生的探究動機，而要激發學生的興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。如我在教初中物理第一章第一節《聲音的產生和傳播》時，提前一天布置學生在家尋找一些能夠發聲的簡單物體，如木片、梳子、鈴鐺、鼓、口哨、筆套、橡皮筋、紙盒等，并把它們帶到課堂。在課堂上我先讓學生擺弄這些器具并使其發聲，學生用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發出了聲音，這樣讓學生自己去感受“聲音的世界”，由此進行“從生活走向物理”的情景導入。然后提出問題：聲音是怎樣產生的？激發學生興趣，引導學生進入物理探究角色。學生通過看、聽、摸，動手做各種發聲的實驗，然后經學生討論，教師點撥，得出物理結論：聲音是因物體的振動而產生的。了解這一規律后，還要注重引導學生“從物理走向生活”。如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現象等。物理知識和物理科學無時不有，無處不在，在相關課堂教學前后，我都注意引導學生主動去探究自己身邊的物理現象。如觀察水的沸騰，“神舟”七號發射升空之際，布置學生收看電視并通過媒體收集信息，了解航天員的工作生活情況，等等。這樣，學生手腦并用，興趣盎然。

二、創設情境，營造探究氛圍

在平時的教學活動中，我們應盡可能創造條件，引導學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。在學習“光的折射”一節時，我為每一組學生分發了一燒杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規律。得到的結論比平時單純由教師演示得出結論要好得多。學生探究實驗后，在總結交流中共提出了這樣一些有意義的探究結論：1.光線在水中也是沿直線傳播的；2.光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；3.增大入射角，折射角也隨著增大；4.光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；5.光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；6.光從水中斜射入空氣中時，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；7.光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發生了偏移；8.斜插入水中的吸管看上去向上彎折了；9.豎直插入水的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去好像變粗了……真是不探究不知道，相信學生在這樣的活動后所獲得的知識，一定會比常規的學習方式所獲得的有質的升華。我認為可從如下幾方面給學生提供一種寬松、活潑的學習情境：允許學生打斷教師的講話或對教師的觀點進行置疑，隨時講出自己的探究體會或好的解題思路方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創性的學生；鼓勵學生指出教師的不足，修正教師的錯誤，戰勝教師，超越教師；有計劃地提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生互動、生生齊動的氛圍。

三、重視引導，教給學生探究的方法

學生探究的問題提出后，在進行假設、制定計劃與設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環節中，教師應自始至終起好引導作用，不能袖手旁觀。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學生已有的知識經驗與要探究的內容進行搭橋，聯系在一起，讓學生進行思維，縮小學生的探究范圍與探究難度，使學生在教師的幫助下較快地成為一個探索者、研究者與發現者，增強科學探究的信心。在扶的同時，教師還要做好“引”的工作，教師可把已經設計好的實驗（可以是完全正確的設計方案，也可以是正確、錯誤兼備的方案）交給學生，引導學生分析實驗的設計原理，進行正確的探究判斷，形成與發展科學探究的能力。如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗。最后教師還要采取“放”的手段，在出示觀察對象，提供實驗材料后，讓學生獨立完成科學探究的全過程。如在講“凸透鏡成像規律”時，教師先進行演示，移動蠟燭和光屏讓學生看到放大的像、縮小的像和看不到像，讓學生在觀察的基礎上提出問題：什么情況下才能分別得到放大的像、縮小的像和看不到像？什么情況下像是正立的、倒立的？像的大小與哪些因素有關？然后讓學生自己大膽地進行探究，體驗科學探究的全過程，掌握科學探究的方法。物理教學中，教師要從實際出發，努力推進教學改革，優化課堂教學結構，把學生真正培養成具有科學素質的人。教師要重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法，這樣才有利于培養學生學會自行獲取知識的能力。

參考文獻：

［１］中小學教材教學.2005.11.

［２］教育實踐與研究.2005.12，2006.02B.