改革評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量

摘要： 高等教育近幾年發(fā)展迅速，但關(guān)于教學(xué)評價體系的改革相對緩慢，關(guān)于教學(xué)評價手段的落后導(dǎo)致教學(xué)管理難以適應(yīng)今天的教學(xué)環(huán)境，本文總結(jié)了目前在教學(xué)中落后的評價手段的弊端，并提出了改善教學(xué)評價的一些方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評價 教學(xué)質(zhì)量 問題 解決方案

高等教育最近幾年呈高速發(fā)展，比較十年前，招生規(guī)模、教學(xué)設(shè)備、師資力量、辦學(xué)條件都有了長足的進步，教學(xué)手段也是層出不窮，計算機、網(wǎng)絡(luò)，以及各種電化教學(xué)設(shè)備在各個高校都隨處可見，可是學(xué)生們卻似乎感受不到高科技手段在教學(xué)上應(yīng)用的效果，他們?nèi)匀粚φn程不感興趣，厭學(xué)情況并沒有得到明顯改善。師資水平提高較慢、所學(xué)課程內(nèi)容落后、教學(xué)目標(biāo)仍然圍繞著考試這根指揮棒，這些不足是顯而易見的。由于學(xué)生數(shù)量的幾何級擴充，教學(xué)質(zhì)量明顯下降，因而這些年來高校也一再受到媒體和社會的質(zhì)疑，但在這樣的一種大環(huán)境下，抱怨高校的招生規(guī)模和招生質(zhì)量是無濟于事的。高等教育的大眾化是一個長遠的趨勢，當(dāng)我們對教師的素養(yǎng)能力、學(xué)校的硬件設(shè)備、實驗儀器、圖書資料、教學(xué)手段等的改善已經(jīng)落實之后，我們的教學(xué)改革又需要著眼在哪些方面呢？我認為教學(xué)評價體系的建設(shè)和改革勢在必行。

“教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用一定的評價技術(shù)和手段，對教學(xué)過程及效果進行全面的調(diào)查分析，客觀評價，為教學(xué)改革、教學(xué)決策提供依據(jù)。教學(xué)評價是一項系統(tǒng)工程，包括專家評價、教師評價、學(xué)生評價等，它是高校辦學(xué)水平評估的重要組成部分，要遵循‘以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)’的工作方針”。在高校的教學(xué)過程中，評價體系的考核是一個重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上來自評價體系的反饋，正反饋會使教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道，促使教師改進教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，也會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到不斷的督導(dǎo)，反之教學(xué)質(zhì)量的提高就是一句空話。

一、教學(xué)評價存在的問題

那么我們現(xiàn)在的教學(xué)評價究竟存在哪些問題呢？

（一）以考試成績?yōu)闃?biāo)尺的考核目標(biāo)偏離了高等教育的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生對考試?yán)斫獾钠婊瘜?dǎo)致考試成為其學(xué)好學(xué)差的唯一標(biāo)尺。因為他們認為只有考試才是硬道理，一切其他的教學(xué)活動成為教學(xué)中的附屬。于是學(xué)生逃課、遲到、早退的現(xiàn)象屢見不鮮，層出不窮；教師所有的教學(xué)活動因為要圍繞學(xué)生的所有考試內(nèi)容展開，對新技術(shù)的發(fā)展、新領(lǐng)域的趨勢動向介紹不足，對學(xué)生的引導(dǎo)思考也喚不起學(xué)生的興趣，學(xué)生需要考慮的是如何才能過得了期末考試那一關(guān)。幾十年沒有變過的期末考試制度，在高等教育發(fā)展如此迅速的今天，早已不能適應(yīng)今天的高校教育。它直接導(dǎo)致的是學(xué)生開學(xué)不努力，中期費思量，期末作弊忙的結(jié)果。因為無論學(xué)生平時學(xué)習(xí)多么努力，到期末考試仍然是一錘定音，當(dāng)過與不過該門課程都懸在那兩個小時的發(fā)揮時，他們就很難從盲目地追求及格變成自主的有效率地學(xué)習(xí)。

（二）缺少在教學(xué)中的科學(xué)規(guī)范的教學(xué)過程督導(dǎo)。

我們的學(xué)生早已不是十年或二十年前的學(xué)子，他們是應(yīng)試教育培養(yǎng)下的年輕人，精英式的高等教育給他們提出了太高的要求。在精英教育時代，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強，自我控制力也非常好，他們對知識的渴求和鉆研精神令人佩服。因此，在課堂教學(xué)外的作業(yè)、實驗，以及分組的討論和研究是不需要教師的參與和督導(dǎo)的，認真治學(xué)的態(tài)度和自我約束的能力決定了那個時代即使沒有更先進的教學(xué)手段和更科學(xué)的實驗方法也能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。今天，當(dāng)高等教育已經(jīng)是大眾教育的時候，只改變教師的教學(xué)手段是不夠的，我們需要建立一整套的教學(xué)過程督導(dǎo)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加以改進，通過各種科學(xué)的手段來幫助學(xué)生體會消化課堂教學(xué)內(nèi)容，敦促學(xué)生完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，最后用各種適合該課程的考核方法來評價學(xué)生。

（三）教考不分離導(dǎo)致了教師對考核內(nèi)容的特權(quán)。

高校考試的一大特色是教學(xué)工作由誰完成，期末考試就由誰評價，這種評價方式幾十年來一貫如此。高校辦學(xué)的特點決定了專業(yè)課程繁多，教學(xué)內(nèi)容不交叉，教師對其他非自己講授課程的專業(yè)性重點難點知之不多，因而教師本人對該講授課程的理解就成為考核標(biāo)準(zhǔn)。目前的這種狀況對高校而言是需要改進的，原因有三：首先目前的高校處于一個膨脹發(fā)展期，教師隊伍相對年輕化，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和對講授課程的全局理解和考核目標(biāo)認識；其次教師本人的道德水平會影響考試成績的公信力，個別教師有意或無意的試題泄露降低了考試本身的威嚴(yán)；最后教師本人對考試的改革嘗試需要學(xué)校行政管理部門以及很多教育工作者的配合，而期末是教學(xué)單位最忙碌的時刻，評價方式盡可能簡單，減少麻煩，使學(xué)校傾向于采用形式統(tǒng)一的各管各評價方式。

二、解決方案

基于以上三個方面的現(xiàn)行教學(xué)評價弊端，我們提出以下解決方案：

（一）推廣彈性考試制度，不再強調(diào)必須期末考試。

所謂彈性考試制度，是指考試的時間、地點和方式都可以有相應(yīng)的改變，我們不必拘泥于考試周的概念，也不必把學(xué)校固定的兩小時考試時間機械地理解為不能延長或縮短；地點不再局限于教室，可以在實驗室、機房、實習(xí)地點、某種比賽舞臺等；方式可以是筆試，可以是機試，可以是論文答辯形式，可以是綜合大作業(yè)形式，可以個人進行，也可以以小組為單位；考試形式可以客觀性題目占多數(shù)，也可主觀性題目為主體，允許有個人想法的創(chuàng)新和實踐，也鼓勵集體智慧的結(jié)晶。只有開創(chuàng)一種以適合、靈活、創(chuàng)新為核心的考試制度，才能達到在教學(xué)過程中教師和學(xué)生積極主動參與評價的目的。

（二）開發(fā)教學(xué)評價的相關(guān)軟件，并大力提倡和鼓勵使用。

把期末考試為最終評價結(jié)果的總結(jié)性評價方式變成關(guān)注學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成果為主要內(nèi)容的過程性評價方式是改革的核心內(nèi)容。我們倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和評價，要把以前對學(xué)生的定性評價適度地轉(zhuǎn)換為定量評價，重視平時成績，其中作業(yè)、實驗、課堂提問及解答、分組的討論和研究、綜合能力測試結(jié)果、協(xié)作能力的考核都可以成為評價的一部分。所有這些操作的前提條件是要有一整套科學(xué)規(guī)范的評價系統(tǒng)的建立，目前各類相關(guān)軟件的開發(fā)已經(jīng)在各個高校展開，有的已經(jīng)獲得了階段性的成果。例如：關(guān)于公共課程的作業(yè)系統(tǒng)及考試系統(tǒng)、關(guān)于理工科實驗的測試與管理系統(tǒng)、學(xué)生的課堂考勤系統(tǒng)、學(xué)生對教師的教學(xué)評價與分析系統(tǒng)、學(xué)生的各門課程的校內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、各類課程測試游戲、各種專業(yè)競賽等。“工欲善其事，必先利其器”，教學(xué)評價方法的改革依賴于我們科學(xué)高效的監(jiān)督手段的改進。我們要充分利用現(xiàn)有的各類網(wǎng)絡(luò)資源和軟件資源，引進和推廣成熟的軟件，管理上不配套的軟件要因地制宜地完善相關(guān)的管理職能，促進該類軟件的使用，如果沒有符合本校特殊情況的就鼓勵教師自己進行開發(fā)，當(dāng)學(xué)生處于一個處處都能夠有效地監(jiān)督和指導(dǎo)的氛圍中的時候，學(xué)習(xí)本身就變得相對容易了。

（三）建立健全目前在高校中推廣的客觀性試題庫。

試題庫是一種目前在各個高校都在廣泛使用的評價機制，它的運行機制是把很多的客觀性試題集中于數(shù)據(jù)庫中為教學(xué)提供資源。各個專業(yè)、各個學(xué)科、各個院系都可以從自己的實際情況出發(fā)，把各類課程的相關(guān)客觀性試題錄入數(shù)據(jù)庫，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)試題資源充實課程、課件、習(xí)題、實驗以及考試數(shù)據(jù)庫，在積少成多之后，我們可以以自動組卷或者手工抽取的形式訪問試題庫內(nèi)容來作為考核內(nèi)容，這既有利于客觀公正地對待考試，也使教師從繁重的考試出卷、閱卷、評卷工作中解脫出來。同時由于試題庫不以人為的因素為轉(zhuǎn)移，客觀上要求教師按照課程本身的教學(xué)大綱、執(zhí)行計劃來展開教學(xué)，對規(guī)范教師的行為和提高課堂質(zhì)量有很大的積極意義。

課程考試是一種過程考核，而不是一種課程總結(jié)。我們通過對學(xué)生的考試評價來反映學(xué)生知識的掌握程度進而為我們改進教學(xué)提供支持，在學(xué)生數(shù)量不斷增加，教學(xué)媒體日新月異的環(huán)境中，仍然使用手工的、傳統(tǒng)的、模糊的、定性的、有延遲的教學(xué)評價手段是不能適應(yīng)今天的高校教育的。我們需要用更加符合現(xiàn)代信息社會的考試手段來完成高校教育評價，新的媒體手段可以成為我們評價教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、學(xué)生知識掌握程度的手段，不拘泥于傳統(tǒng)的考試方法，不局限于固有的評價模式，我們需要的不僅僅是在教學(xué)過程中有創(chuàng)新的精神，還需要在教學(xué)評價中具有開拓進取，勇于探索創(chuàng)新的精神。

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