歷史情景劇引入課堂的實施策略

摘要： 本文圍繞歷史情景劇運用的具體過程，從“和諧民主”課堂的構建、情景劇的選題、劇本編寫的指導、課堂情景劇引入的時機選擇、設問“引導”情景劇之后的教學活動等五個環節闡述運用的實施策略。

關鍵詞： 歷史情景劇 高中歷史教學 實施 策略

“歷史情景劇”指的是教師在高中歷史教學過程中，以一系列方法、技能和技巧及實驗，潛移默化地施加影響于學生，激發學生興趣的一種教學手段或方式，也指運用多媒體輔助教學與學生的自主探究合作活動，徹底改變過去那種傳統的教學模式。

學生的主要活動就是與教師一起學習教材，看書、查資料，在教師指導下學生通過內部的分工合作，編寫歷史課本劇或情景劇的劇本；部分學生在已形成的劇本的指導下，發揮自己的才能與天賦，身臨其境地去展現歷史；部分學生則在欣賞歷史課本劇或情景劇的同時對同學所表演的歷史作出評價，探究歷史課本劇或情景劇中的真偽，為表演結束后的學習與辯論作準備。

在這樣的課堂中，學生就是課堂的主體與靈魂，教師僅僅是學生活動的合作者與引領者。

高中生的自主意識與思維的批判性明顯加強，認知過程和情感的變化也表現出明顯的目的性和自覺性。他們反感生硬的譬喻、簡單的貼標簽和純粹的道德說教。蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產生困難的最重要原因，就在于教育行動以赤裸裸的方式出現在他們面前。”［１］

“歷史情景劇”作為歷史情境教學法的具體運用，是感性到理性認知過程和情感過程的統一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成知識經驗與構建價值觀的教育全過程。若將這一過程分解，則可分為三部分，即創設一個寬松、民主、和諧的教學環境，以利于學生創造性的發揮；教師為實施教學目標而采取相關方式、方法、手段與策略；學生由知識儲備、行動表現到感知體驗過程等。也正因為如此，在高中歷史課堂上運用“歷史情景劇”需要一定的策略性。

一、構建和諧民主的教學氛圍是實施的前提

1.教師要改變傳統教學觀念，轉換教學中教師和學生的角色和地位。新課改中的教師，應該是學生學習的促進者，促進學生整個個性的和諧、健康發展。教師需擔任教學中的主導和“平等中的首席”，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上充分地參與，主動地學習，積極地體驗。正如美國著名教育家多爾所指出的：“教師和學生是平等的，要求相互理解，進行平等對話與共同探究。”［２］

2.教師要不斷提高自身修養和素質。教師一方面要終身學習、不斷學習、主動學習，另一方面要自覺地、積極地塑造自我，使自己成為學識淵博、胸懷理想、熱愛生活、熱愛學生的人，用自己的真情實感打動學生，走進學生的心靈。這樣教師才能被學生接納、支持，從而引導學生一步步形成良好的情感態度與價值觀。

3.在教學中，教師應努力創建和諧、寬松、民主、平等的課堂教學環境和學習氛圍，給學生一個情感升華的空間。教師應在和諧的人際關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒和激烈競爭的學習的基礎上營造平等和民主的教學氛圍，構建富有挑戰性和競爭性的教學機制，確立正常和密切的合作關系。教師和學生在人格上永遠是平等的。

二、精心策劃，把握情景劇的選題

“歷史情景劇”的一大功能就是可以把“不可逆”的歷史事件情景再現。有的歷史教師認為：既然歷史情景劇可以“再現”歷史，那么我們歷史學科的任意一課內容就都可以“情景化”，讓“歷史情景劇”走進每一節歷史課，使之常態化。

筆者認為“可以”并不等同于“適宜”。如必修Ⅰ專題二中“鴉片戰爭的經過，條約內容與戰爭影響”，必修Ⅰ專題一古代中國的專制制度的演化等；必修Ⅱ專題一古代中國經濟結構與特點，專題三中國社會主義建設道路的探索；必修Ⅲ專題三近代中國思想解放潮流，專題六西方人文精神的起源與發展等，這些并不適宜采用歷史情景劇教學。

以說明和分析為主的內容、以概述和介紹為主的內容、沒有重大沖突或轉折性事件的內容及沒有典型人物形象可以塑造的內容，一般也不適合利用歷史情景劇和角色表演進行情景再現和課堂教學。

如必修Ⅰ《雅典城邦的民主制度》一節，設置一幕《雅典人桑迪斯的政治生活》的歷史情景劇，由學生A、B、C、D、E分別扮演雅典郊區的公民桑迪斯、門口執勤的檢查員、大會的主持人、桑迪斯的遠方親戚桑拉、蘇格拉底等。圍繞三大劇情：第一，全體雅典公民審核執政官的年度財務；第二，通過陶片放逐法放逐在對波斯戰爭中有功的忒米斯托克里；第三，桑迪斯抽簽入選法庭陪審員，并最終判處蘇格拉底死刑。

再如《戊戌變法》一節，讓兩名學生分別扮演光緒皇帝和康有為，通過君臣之間的一問一答把變法的原因與具體內容：《定國是詔》呈現出來。而必修Ⅰ太平天國運動、辛亥革命的爆發、中國共產黨的成立、第一次國共合作的實現等內容均可引入“歷史情景劇”。

情景劇的內容可以豐富多彩，要求是：有一定對話或動作構成的情節，有一個以上的活動場面，有一個具有教育意義的主題思想。所以在選擇編演情景劇內容時要選擇故事性較強的片斷。

從上述課例中我們發現，一般有關重大歷史事件，尤其是既有沖突性和轉折性的事件，又有典型人物可以塑造的教學內容比較適合采用歷史情景劇教學。

三、求真務實，指導好情景劇劇本編寫

要編寫好適合歷史學科特性的情景劇，須做到以下幾個方面：

1.歷史學科的情景劇講求的是“務實”。歷史學科的課堂情景劇應該是一些劇情片段，教師應指導學生抓住關鍵的劇情，編寫出一個或數個短劇本。

歷史學科，首先它并非文學作品欣賞課，更重要的是，以歷史情景劇和角色表演方式進行教學，只是我們拉近學生與歷史的距離，使學生更深刻地感悟歷史、更準確地分析和評價歷史人物與事件的一種方式與手段，而不是歷史教學的全部和最終目的。

教師在指導學生編寫歷史情景劇的過程中，要防止學生編寫的劇本過于拖沓，應以務實的精神在所選的教學內容中精選一個或幾個更為典型的片段，確保整個教學過程有足夠時間來實現自身的歷史課堂教學計劃與目標。

2.還應確保“真實”，堅持“真實”的原則。這是歷史學科本身的學科特點的要求，一方面，只有“真實”才能保證還原歷史的本來面目，做到科學性。另一方面，只有在盡可能真實的情境下，學生才能感受到和理解真正的歷史。

3.情景劇的編寫步驟上堅持創新。學生缺乏相應的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創新性的學習活動。

教師指導學生編寫，只需做到以下幾個步驟的有效參與即可：研究課文，明確故事主題；分解場面，設計背景；安排人物，構思情節；提煉臺詞，設計動作；配置音樂，設計道具等。

四、歷史課堂情景劇引入的時機選擇策略

歷史情景劇的引入或是為了吸引學生注意，作為該節內容的導入；或是為了利用“劇情”展開教學重難點的突破；或是為了人物活動的展開以提高學生的感性到理性認識的飛躍，并實現情感、態度與價值觀的生成。從引入情景劇的目的來看，引入時機可分為三大類：

第一類，吸引學生注意，啟發思考的導入式歷史情景劇。此類情景劇，一般是在開課前做好情景劇的背景準備，在上課開始后5分鐘內表演為宜。

如必修Ⅲ專題二《中國古代的科學技術與文化》之《中國古代科技成就》。引入情景劇“小崔說事之說畢昇”。由學生甲扮演北宋平民發明家畢昇，學生乙扮演主持人崔永元，另有五名學生做群眾演員。

群眾演員提出5個問題：1.畢昇您是從事那一行業的？2.您怎么想到對原有的雕版印刷技術作出改進的？3.活字印刷技術是基于什么原理？4.這項技術在當時的影響大嗎?5.請談談今天您看了激光排版印刷技術后有何感想？

這樣的導入用意在于吸引學生注意力，并對教材內容的下一步學習作好鋪墊，學生都會被這種古今對話的情景劇背景激發學習的興趣與探究的熱情。

第二類，利用“劇情”展開教學重難點的突破式情景劇。此類歷史情景劇一般出現在它該適時出現的地方，由教學重難點所在的教材位子與教師教學時間的預控能力決定，所用時間由教學重難點本身價值決定，5分鐘到15分鐘為宜。

如必修Ⅱ專題六《羅斯福新政與當代資本主義》，資本主義經濟危機產生的原因與實質是教學的重難點，在突破重難點時，引入情景劇《煤礦工人的家》：

小女孩（學生甲）：“現在天氣這么冷，我們家為什么不生爐子取暖呢？”媽媽（學生乙）：“因為我們家沒有煤。你爸爸被煤礦主開除了，他失業了，我們沒錢買煤。”小女孩（學生甲）：“媽媽，爸爸為什么被開除呀？”媽媽（學生乙）：“因為煤太多了。”

“化繁為簡，變難為易”，是歷史情景劇的優勢，運用得當能有效地克服一些重難點問題。

第三類，促成學生的感性認識到理性認識的飛躍，并實現情感、態度與價值觀的生成的情景劇。歷史最基本的特點是過去性，所以我們在歷史教學中實施情感態度及價值觀教育時，要從具體歷史背景中的歷史事物出發，為“啟情點”創設全面、準確、適當的教學情境，以使學生全面認識歷史事件或人物，形成健康科學的情感態度及價值觀。

這一過程中，可以充分發動極富想象力的學生，依據歷史去模擬歷史任務的生活場景，讓他們暫時置身于歷史人物的時代，并按照這一社會角色所要求的方式、態度行事。在創設的歷史情境中，學生可直接體驗歷史，感受歷史的發展，增進對歷史知識的理解。

五、巧設問題，“引導”情景劇之后的教學活動

歷史學科的最終也是唯一的目的是提高學生的人文素養和歷史素養，利用歷史情景劇進行角色表演是達到這一目的的一種手段。情景劇的角色扮演，使學生在“特定的歷史情景中，身臨其境，與歷史人物同呼吸，共命運，自然而然地產生情感的體驗”，這樣的教學設計僅僅停留于“文學設計”，沒有達到真正的“歷史”高度。

為了達到“歷史”的高度，使學生提升歷史素養，顯然情景劇的角色扮演之后還有一個必要的引導過程。所謂“引導”，是指在情景劇表演完后，教師需要把學生的注意力從情景劇本身引導到課堂所要解決的問題上來。

課堂提問是歷史課堂教學中極其重要的環節。在歷史情景劇的引入后，適當巧妙的提問將起到促成學生回歸教材，回歸歷史理性思考的積極作用。

歷史課堂情景劇的運用是一門藝術，立志于實踐這一教學方式的教師都必須做到精心設計、有效引入、適時指導、正確引導，使每個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使這一教學方式真正成為提升學生人文素養和歷史素養的有效載體，而不是流于形式。

參考文獻：

［1］蘇爭艷.歷史課堂：讓思維禮花縱情綻放.中學歷史教學參考，2006，（5）.

［2］劉軍.歷史教學的新視野.高等教育出版社，2003.