以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)法

摘要： 針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法中存在的問(wèn)題，本文提出了以學(xué)生為中心（learner-centered）教學(xué)法取代以教師為中心（teacher-centered）教學(xué)法。新方法強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，重視學(xué)生在知識(shí)上、感情上、智力上的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)貫穿于各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)的始終。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為中心 英語(yǔ)教學(xué)法 主觀能動(dòng)性 指導(dǎo)作用

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)所沿用的基本上是“以教師為中心”的教學(xué)方法，這樣的方法存在很多弊端，必須加以改革。而目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是：經(jīng)過(guò)若干代人的努力，教學(xué)取得了巨大成就，但總體上還較薄弱，費(fèi)時(shí)多，收效低，長(zhǎng)期以來(lái)忽略能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式不滿意。本文就傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的弊端以及“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)法作一探討。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)是教師水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境是提供給教師表演的舞臺(tái)，一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。這種英語(yǔ)教學(xué)方法存在嚴(yán)重的弊端。

1.以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)法違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律性，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的目的。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是人們進(jìn)行溝通的工具，是一種技能。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”，而不是“教”；學(xué)生的首要任務(wù)是“練”，而不是“背”。

2.以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)法抹殺了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)法屬于落后的中國(guó)“填鴨式”傳統(tǒng)教育。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的任務(wù)就是“背書(shū)”，學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大削弱，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生更是如此。

3.以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)法往往無(wú)法讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的真諦。傳統(tǒng)教學(xué)法只是把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)知識(shí)來(lái)傳授，學(xué)生所得的語(yǔ)言真諦通常就是根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法將一個(gè)個(gè)單詞組成句子，再由這樣的句子組成語(yǔ)言，講出來(lái)就是一席報(bào)告，寫(xiě)出來(lái)就是一篇文章。這樣通過(guò)語(yǔ)法加詞匯學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，講出來(lái)的話、寫(xiě)出來(lái)的文章往往不是原來(lái)的英語(yǔ)，而是中國(guó)式英語(yǔ)。這自然難以使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)真正符合社會(huì)實(shí)踐的要求。

二、以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心。

擺正教師與學(xué)生的關(guān)系是處理好教與學(xué)的關(guān)鍵。外語(yǔ)教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它是傳授知識(shí)的過(guò)程，所以有著獨(dú)特的規(guī)律。外語(yǔ)教師在教學(xué)中扮演的角色是非常重要的，教師所扮演的角色決定著外語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起控制者、指揮者、管理者、促進(jìn)者和信息提供者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的目的。所以對(duì)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中所扮演的角色，并努力扮演好是至關(guān)重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的培養(yǎng)和提高都有賴(lài)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生是主體、是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生將成為知識(shí)探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)識(shí)主體。

教學(xué)生愿意學(xué)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力源泉。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)于學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)精力的投入、投入學(xué)習(xí)的持久性、學(xué)習(xí)興趣的高低、對(duì)上課的喜歡及對(duì)目的語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)等諸多方面。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身能激發(fā)興趣和愉悅，同時(shí)能提高學(xué)習(xí)者本人的能力和獨(dú)立性。所以當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者持這種動(dòng)機(jī)時(shí)，就可以不受外界的刺激和干擾，長(zhǎng)時(shí)期保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。外在動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的原因存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身之外，是指為了得到什么獎(jiǎng)賞或避免挨批才學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。例如為了得到獎(jiǎng)金、獲得老師的表?yè)P(yáng)等或?yàn)榱吮苊饫蠋熂议L(zhǎng)的批評(píng)懲罰等。內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要存在兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味性。例如英語(yǔ)中的幽默故事、詞語(yǔ)典故等很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)習(xí)者的態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)好外語(yǔ)看作是自己的能力、地位的提高，他就會(huì)不斷地自發(fā)努力學(xué)習(xí)。不論何種動(dòng)機(jī)，激發(fā)和培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的目的都在于滿足學(xué)習(xí)者的需要。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用英語(yǔ)的成就感是共同的需要。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，唯有保證學(xué)生學(xué)有所得才是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效辦法。因此，外語(yǔ)教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生愿學(xué)。教師不要隨意挫傷學(xué)生的愿學(xué)動(dòng)機(jī)，應(yīng)幫助學(xué)生抑制“喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素”，尤其是消除學(xué)習(xí)者焦慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響著學(xué)習(xí)效果。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，要讓他們感到自己一定能行。在教學(xué)中，教師要自始自終鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)和練習(xí)氣氛，要為性格內(nèi)向的學(xué)生多提供練習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生一定會(huì)出各種各樣的差錯(cuò)，這時(shí)，教師不要急于指出他們的錯(cuò)誤，要充分肯定他們的勇氣，要讓他們明白練習(xí)出差錯(cuò)是很正常的事情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折，教師要滿腔熱情地鼓勵(lì)并幫助他們克服困難，樹(shù)立成功的信心。同時(shí)，學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，哪怕是小小的成績(jī)，教師也一定要給予肯定、表?yè)P(yáng)，使其有成就感。

以下就英語(yǔ)精讀課題教學(xué)如何實(shí)施“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)法談點(diǎn)看法。傳統(tǒng)的課文閱讀活動(dòng)是靠教師的講授來(lái)完成的。現(xiàn)在，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的任務(wù)在一定時(shí)間內(nèi)讀完課文，并自行講解所發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)。閱讀文章前，教師首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，然后，在課堂上限定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完課文。因?yàn)殚喿x時(shí)帶有目的性，并有時(shí)間限制，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)提高，閱讀理解的效果也較以前跟著教師的講解來(lái)閱讀文章好得多。教師在學(xué)生通讀完文章后，還應(yīng)該讓學(xué)生分組討論所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自行講解，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要采用啟發(fā)、提問(wèn)、適當(dāng)講解等不同方法來(lái)幫助學(xué)生充分理解全文。總之，在閱讀理解上，要給學(xué)生提供充分地運(yùn)用語(yǔ)言技能的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生更好地完成圍繞主題文章所設(shè)計(jì)的課后練習(xí)，使他們體驗(yàn)到積極參與語(yǔ)言閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。總的來(lái)說(shuō)，教師在課堂上營(yíng)造一種活躍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，并靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方式引導(dǎo)所有學(xué)生，不管成績(jī)是好是差，其性格是外向還是內(nèi)向，都將積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，真正成為課堂教學(xué)的主宰者。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

（一）角色扮演教學(xué)

角色扮演（role-play）就是以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，它提倡在氣氛活躍的課堂上，學(xué)生扮演各種“真實(shí)的”生活角色，模仿各種現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交流活動(dòng)。在角色扮演的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)獲取大量有意義的可理解輸入。

在英語(yǔ)課堂中要突出學(xué)生的地位，就要強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)。角色扮演教學(xué)的設(shè)計(jì)如下：

1.制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平制定出一定學(xué)時(shí)內(nèi)完成的教學(xué)目標(biāo)。

2.準(zhǔn)備階段

角色扮演之前做好分組及職責(zé)分配的工作。教學(xué)實(shí)踐證明，以學(xué)生為中心的課堂將學(xué)生分成若干小組互相競(jìng)爭(zhēng)、互相評(píng)估是切實(shí)可行的方法。將學(xué)生分成若干固定小組能加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及想象力。具體優(yōu)勢(shì)有：（1）減輕學(xué)習(xí)焦慮和壓力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.角色扮演教學(xué)過(guò)程

角色扮演過(guò)程有六個(gè)階段：（1）了解劇情；（2）分配角色；（3）模擬對(duì)話；（4）脫稿試演；（5）表演；（6）交換角色表演。

下面以《大學(xué)英語(yǔ)》精讀第一冊(cè)第十單元Going Home為例展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐：

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生相互用英語(yǔ)交流、講述各自經(jīng)歷的語(yǔ)言交際能力。

學(xué)生水平：中。

教學(xué)時(shí)間：30分鐘表演，10分鐘評(píng)估。

準(zhǔn)備階段：全班以每三人為一個(gè)小組分組。可在小組內(nèi)選出小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，代表小組成員反饋意見(jiàn)和建議。

角色扮演過(guò)程：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)課文過(guò)程中對(duì)課文語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)了解，進(jìn)一步了解故事角色所處的社會(huì)背景及其生活閱歷。（2）每組三人，分別扮演Narrator，Vingo和 the girl。 角色具體分配由學(xué)生自行討論決定。（3）學(xué)生模擬對(duì)話，記住各自的臺(tái)詞，鼓勵(lì)學(xué)生巧妙運(yùn)用自己的語(yǔ)言而不要全盤(pán)背誦課文。（4）脫稿預(yù)演階段，學(xué)生使用簡(jiǎn)單道具配以應(yīng)有的表情動(dòng)作，發(fā)揮自己的想象力對(duì)劇情作出合理的更改。（5）正式表演，要求全體學(xué)生共同參與并做好對(duì)其他小組表演的記錄，為下一階段的評(píng)估做好準(zhǔn)備。（6）如果時(shí)間允許可以交換角色表演，讓學(xué)生的能力得到充分鍛煉。

4.教師在角色扮演中的作用

教師協(xié)調(diào)整個(gè)表演過(guò)程但不參與表演及表演的安排。教師的作用在于把握教學(xué)目標(biāo)，支持鼓勵(lì)學(xué)生參與表演并隨時(shí)解答學(xué)生疑難，表演結(jié)束，教師收集學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，公正地為學(xué)生評(píng)估。

5.成績(jī)?cè)u(píng)估

傳統(tǒng)教學(xué)法的成績(jī)?cè)u(píng)估對(duì)象是試卷，往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，角色表演教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)估可以從幾個(gè)層面考慮，教師和學(xué)生共同參與，互相評(píng)定。優(yōu)點(diǎn)在于：成績(jī)公開(kāi)化；學(xué)生用英語(yǔ)討論，提出自己不同見(jiàn)解；其他團(tuán)隊(duì)表演時(shí)，所有學(xué)生共同參與。

6.學(xué)生反饋

最初幾次的表演，學(xué)生提出如下的說(shuō)法：

臺(tái)詞太多，要花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)記；

如何表演才像一位心情復(fù)雜剛出獄要回家的人？

口語(yǔ)不夠好，不好意思在同學(xué)前開(kāi)口；

課堂紀(jì)律混亂，影響學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持?jǐn)?shù)周下來(lái)，表演的話題、題材變得越來(lái)越有趣，學(xué)生對(duì)表演產(chǎn)生興趣，學(xué)生反饋如下：

我喜歡讓班級(jí)的同學(xué)笑；

我喜歡用英語(yǔ)跟同學(xué)交談；

我在同學(xué)的鼓掌聲中贏得很多自信；

我想我可以表演得更加出色。

在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生能利用大量的課堂時(shí)間做聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)；學(xué)生輸入輸出大量的有意義的可理解的語(yǔ)言資料；學(xué)生用真實(shí)的語(yǔ)言交流，語(yǔ)言技巧得到了培養(yǎng)；教師可以及時(shí)獲得有指導(dǎo)意義的信息反饋；評(píng)估過(guò)程能再次為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。

（二）分組討論教學(xué)

據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)教學(xué)法效果很差。課堂上常常是教師講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。課堂上積極配合教師的主動(dòng)型學(xué)生約占30%，沉默不語(yǔ)、機(jī)械接受的被動(dòng)型學(xué)生約占50%，其余的20%則是茫然不知所學(xué)。針對(duì)這一狀況，教師可以把全班授課形式改為分組討論式學(xué)習(xí)。將主動(dòng)型、被動(dòng)型、消極型三類(lèi)學(xué)生混編成4-6人課堂討論小組，各組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的討論過(guò)程，組員要輪流做每課主講及學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備。這樣可以調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，培養(yǎng)學(xué)生查詢(xún)資料的能力。教學(xué)任務(wù)在教師指導(dǎo)下由小組討論完成。

教師的任務(wù)是預(yù)先研究每課教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，制定切實(shí)可行的討論方案。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，順利完成教學(xué)任務(wù)。輪流做主講對(duì)每個(gè)學(xué)生既是壓力又是鼓勵(lì)。課堂以討論為主，集中答疑為輔。討論中，程度不等的學(xué)生互助互學(xué)，各有提高。

例如，筆者在講授《大學(xué)英語(yǔ)》精讀第二冊(cè)第十單元“My First Job”時(shí)，整篇文章僅設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，即“Did the young man accept the job at last？Why or why not？”，讓學(xué)生分組圍繞該問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行分析討論，然后每組選出一名學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果作出回答。學(xué)生對(duì)該問(wèn)題很感興趣，各組成員團(tuán)結(jié)一致，共同分析課文，發(fā)表各自的看法，最后得出的結(jié)論是：No，the young man didn’t accept the job. 然后大家又根據(jù)該結(jié)論一起討論他不接受這份工作的原因，從而把整篇文章的內(nèi)容概括出來(lái)。例如，XX專(zhuān)業(yè)X班的一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生作為本小組的代表來(lái)回答：“No，he didn’t accept the job. Because the journey to the school was inconvenient，the environment of the school was bad and the salary was too low.”這時(shí)，筆者對(duì)他的回答作出及時(shí)的肯定： “You did a good job！”該學(xué)生得到老師的表?yè)P(yáng)，心情愉悅，充滿自信，以后每次分組討論時(shí)他都主動(dòng)要求回答問(wèn)題。 通過(guò)這一課堂活動(dòng)，學(xué)生的分析概括能力及口頭表達(dá)能力得到了很大提高，學(xué)生倍感自信，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

分組討論教學(xué)可以充分發(fā)揮主動(dòng)型學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)被動(dòng)型學(xué)生的積極性，激發(fā)消極學(xué)生的熱情和興趣，使全班學(xué)生各有所學(xué)，各有所獲。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使課堂上形成一種輕松、熱烈參與的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)到了掌握知識(shí)的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)方法比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法更具優(yōu)越性，它使學(xué)生貼近了英語(yǔ)，真正做了學(xué)習(xí)的主人，可以把自己所思、所想運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)去思考、去聽(tīng)、去譯的本領(lǐng)，使他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。在實(shí)施“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)法中，教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活處理教與學(xué)的關(guān)系。教師只有針對(duì)這兩方面的不同特點(diǎn)因材施教，圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，采取靈活多樣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，大膽處理教材，才能解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

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