淺談誦讀教學

摘要： 誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是語言積累、培養使用語言能力的重要手段。本文從歷史、現狀、實施等方面闡述了語文教學必須重視誦讀的觀點。

關鍵詞： 語文教學 誦讀教學 重視

葉圣陶老先生曾這樣告誡執教者：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。人民教育家陶行知總結做學問的方法時說：“讀書多，則積累富，積累富，則隨時應用綽有余裕矣。”這些真知卓見揭示了語文學習的內在規律：學習語言，貴在誦讀。

誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養語言使用能力的重要手段。語文教學，必須重視誦讀。

一、誦讀為本是我國語文教學的優秀傳統

誦讀是我國傳統語文教學方法，有著悠久的歷史，古稱“諷誦”，最早見于《周禮》，鄭玄注釋：“倍文曰諷，以聲節之曰誦。”

古人十分重視誦讀，不少人還對誦讀的地位、作用等作過精辟的論述。唐代白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”“聲”是感人心之最切者。宋代朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自然精讀，精讀后理自見得。”清代曾國藩在家訓中說：“凡作詩最宜講究聲調，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗讀，以倡其氣，繼之以密詠悟詠，以玩其味，二者并進，使古人之聲拂拂然若與我喉舌相習，則下筆必有句調奔赴腕下。”這些閃爍著睿智之光的論述，給我們很大的啟發。值得一提的是，一大批國學大師、學貫中西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經歷過私塾誦讀階段，正是這個階段使他們打下了深厚的語文基礎。

二、當今語文教學不夠重視誦讀

綜觀今天的語文教育，教改進行了多年，模式出現了不少，但這些模式無不圍繞一個“講”字，很少有人重視誦讀，把誦讀當作教學目標加以實施，更鮮有放開時間讓學生去感知、去品味的。多數教師仍把課堂時間用于分析詞句結構、主題線索、寫作特點之上。這種重分析、重理解，輕吟悟、輕背誦的狀況不但普遍存在，而且愈演愈烈。校園里、課堂上鮮有瑯瑯的讀書聲，泛濫的是練習，是喋喋不休的你問我答，是語文教師的啟發、點撥、引導、提問。這無異于脫離了母語教學的特點。不重視誦讀，后果是嚴重的。

其一，從語文教學的具體任務來看，忽視誦讀會嚴重影響學生的口頭表達能力和寫作能力。不進行有效的誦讀訓練，學生對書面語的口頭感知強度就小，口頭表達能力就很難大幅度提高。不進行有效的誦讀訓練，學生頭腦里就缺少豐富的、鮮活的語言及事理材料，語言組織能力差，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。古人說過：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中蘊含的道理不言而喻。

其二，從語文學習的內容來看，忽視誦讀會影響學生對作品的審美體驗。文學作品這種藝術形式的特點之一就是它既訴諸人的視覺（指文本文字是可以直觀的），同時也訴諸人的聽覺（這一點需要借助朗誦才可以實現）。它的語言美、節奏美、音韻美，如果不假借誦讀形式訴諸聽覺，我們是無法體會到的。

其三，從語文教學的根本任務來看，語文教學更多地承擔著培養學生健全人格的任務（這是由人的社會屬性決定的，其特征集中表現為人與人的交流），誦讀教學對學生健全的人格塑造起著不可輕視的作用。據研究，一個性格偏于內向的人，如果持久地對其進行誦讀欣賞的強化訓練，一段時間過后，他的性格就有偏于外向的趨勢（這里并不是在區分性格的優劣），誦讀的優點由此可見一斑。

由此可見，加強誦讀教學意義重大，我們不僅應該從思想上給予高度的重視，而且在行動上要盡快地實施下去。

三、如何進行誦讀教學

（一）激發興趣讓學生樂讀

一切學習都應當以興趣為前提，沒有興趣的學習等同于精神折磨，誦讀同樣如此。因此，在進行誦讀教學時，誦讀內容應當豐富多彩，誦讀形式應當多種多樣，評價應當突出鼓勵賞識，并且提倡愉快誦讀，提倡在各種活動中誦讀，在不加重學習負擔的情況下開展誦讀。總之，要讓學生把誦讀當作一件樂事，從而對誦讀產生濃厚的興趣，要讓學生覺得朗誦優秀的作品可以陶冶自己的情操，朗讀是一種享受，從而全身心地投入。如果學生能進入到樂讀的境界，動口、動腦、動心，甚至能輔以必要的形體語言，把朗讀文章當作是對作品的一種再創造，那么，誦讀教學定會散發出無窮的魅力。

（二）加強誦讀的訓練

語文教材中的每一篇作品都是經過精心挑選和編排的，有生動活潑的語氣、節奏、句式和格調，蘊含著作者豐富的情感意旨。“書讀百遍，其義自見”，因此，在語文教學中教師應讓學生反復進行朗讀，通過朗讀體會語氣、語調，揣摩語言文字，培養學生的語感，加深對課文的理解。朱光潛老先生說：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每個字每一句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”

（三）欣賞優秀作品

欣賞優秀的朗讀作品，是一種高尚的精神享受。朗讀所創設的優美的語境伴隨著自如的聲音、悅耳的語調、生動的語氣傳入耳中，那深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬也同時流入了學生的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。

（四）揣摩朗讀技巧

欣賞優秀的朗誦作品，整體感知，與作品達成一種心靈交流，這還只是停留在欣賞層面。學生往往知其然而不知其所以然，對如何才能產生藝術魅力十分迷茫。因此，要想真正提高學生的朗誦水平，必須引導學生去揣摩并掌握作品藝術化的朗誦方法與技巧。筆者認為“整體→肢解→模仿→整體”是一條行之有效的訓練途徑。讓學生在整體感知的基礎上，在最能體現作品感情和朗誦技巧的語句處停下來，讓學生仔細品味其處理的技巧，注意語音、語速、語調的變化，并讓學生進行多遍的跟讀、模仿，進而掌握朗誦藝術的一般規律。

積極培養學生的朗讀興趣并讓學生進行充分的訓練，加上有效的指導，便能逐步提高學生的誦讀水平。一旦學生領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，何愁語文學不好呢？