英語詞匯學習策略略述

摘要： 英語詞匯對英語學習非常重要。英語詞匯的學習沒有捷徑可循，但是正確地使用一些詞匯學習策略可以使之有章可循。本文回顧了國內英語詞匯學習策略的研究歷史并作出幾點思考建議，探討了詞匯學習中存在的問題和原因、詞匯學習策略的內容，以及由此提出了詞匯教學對策。

關鍵詞： 英語詞匯 學習策略 存在問題和原因 策略內容 教學對策

1.引言

英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過：“沒有語言，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見詞匯學習在語言學習中的地位，它是第二語言學習的核心。詞匯是英語學習中最重要的因素之一，社會的發展要求英語學習者掌握越來越多的詞匯。理論上講，一個人的詞匯量越大，他會感覺自己駕馭語言的能力越強，但這還取決于他是否扎實地掌握了詞匯知識及其正確的用法。而詞匯的扎實識記則需要正確的詞匯學習策略。Oxford（1999）指出，語言學習策略是指學生在第二語言或外語學習過程中，為促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技藝。而詞匯學習策略是以語言學習策略為框架形成的針對詞匯學習的具體的方法、技巧和步驟。

2.國內英語詞匯學習策略的研究

2.1國內英語詞匯學習策略研究歷史回顧

近十多年來隨著國外詞匯學習策略研究的迅猛發展，國內的相關研究在1990年后也逐漸增多，研究內容逐漸拓寬，研究方法逐步多樣化。特別是進入21世紀后，有關詞匯學習策略的研究日趨成熟完善，初具規模。通過搜索中國期刊網CNKI，分析國內10余種外語類重點期刊發現，我國學者自1990年以來對英語詞匯學習策略的諸多方面進行了探討。比如詞匯學習策略的使用與成績的關系、詞匯記憶策略、猜詞策略、上下文策略、分類策略、網絡環境下的詞匯學習策略，等等。

2.2思考和建議

（1）詞匯策略變化研究不足，各項認知策略的研究嚴重不均衡。對學習者詞匯學習策略的研究不僅要有靜態的橫向描述，還要有動態的縱向觀察，全面了解學習者在各個年齡段的策略選擇運用情況。

（2）研究方法的種類嚴重不均衡，其有效性值得探討。問卷調查法使用最多。多方法、大樣本、多策略的系統研究才能使我們對詞匯學習策略在英語學習中的作用有更系統、更全面的認識。

（3）研究對象代表性不足。多數研究者把注意力放在高校英語、非英語專業的學生身上，卻將大批中小學生遺漏在其研究選題之外。

（4）研究成果的實際應用沒有受到應有的重視。如果把諸項策略研究成果引入課堂教學，教學一線工作者會重視科研成果的實用意義，推動英語教育事業的發展。

（5）網絡環境下的詞匯學習策略有待進一步研究。

3.英語詞匯學習中存在的問題和原因

在語言作為整體的習得過程中，詞匯是唯一的窗口，它是社會交際體系中最核心因素。然而，多年以來，詞匯學習在英語教學中一直未受到重視。原因主要在于語言學研究在過去的幾十年中著重其詞法，而忽略了科學系統的詞匯學習和記憶策略。語法項目成了學生攻克的重點和難點。詞匯記憶的不足阻礙了聽力、閱讀、口頭及書面表達能力。

4.英語詞匯學習策略訓練的內容

（1）語義場策略。認知心理學研究表明，凡熟悉的事物容易記憶，而對不熟悉的事物的記憶則與經久的回憶、復雜的思維活動相聯系。只有將經驗過的事物與當前所認知的事物進行對照分析，從事物各方面的聯系去附著信息的固定點，才能提高識記效率。詞匯不是孤立地儲存在人的記憶中的，而是分門別類地儲存在人的記憶中。有些詞匯由于語義上的聯系，形成了記憶中的“詞匯集”，只要記起其中的一個詞，就會聯想到其他的詞。因此，在詞匯學習訓練中可以運用語義場策略，即把學習者所關注的生詞含義置于自己已有的語義系統中進行聯系記憶。語義場中有聚合關系、反義關系、上下義關系等。

（2）語境策略。心理學家認為，記憶是人的一種思維活動。在思維過程中，人們對有意義地識記材料比無意義地識記材料容易記憶。理解意義越深刻，保持時間就越長，遺忘機率就越小。根據這一思維特點，學習詞匯可用語境策略。即通過上下文猜測某一單詞的語義并掌握詞匯的用法。如在學習country這個詞時，可以根據具體的不同的語境讓學生確定該詞的含義：“國家”和“鄉村”。

（3）詞匯形態理據策略。指的是可以通過對一個詞的形態構成進行分析而獲得詞義，具有形態理據的詞都是復合詞和派生詞。復義詞是通過把兩個或多個詞形聯結在一起而形成的，有些復合詞的詞義可以通過組合的各部分的詞義簡單相加而獲得，如blackboard（黑板），football（足球）等。有些復合詞的詞義則需通過對組合各部分的意義進行適當的聯想，如overwork（加班），greenhouse（暖房）等。同樣，分析派生詞的詞綴，也可以推導出它的詞義，如thinker，teacher等都是動詞加上施事后綴構成的，表示做這些動作的人。英語單詞中有大量的復合詞和加前綴后綴之后變成的派生詞。因此，教師應指導學生根據詞的形成理據學習單詞。

5.教學對策

改變死記硬背的詞匯學習方法，幫助學生注重使用聯想的方法，比如同音或諧韻、近音、形近、近義、反義、涉己等措施記住英語詞匯。引導學生及時復習學習過的英語詞匯。

通過平時的上課或者做練習的時候根據教學大綱的要求明確地告訴學生哪些是積極詞匯，必須正確理解掌握的，哪些是消極詞匯，只作一般的理解和認識，并對積極詞匯進行分析強化。

教師在進行新詞匯的講解時，不但要教給學生詞綴，而且要教給學生一些詞根的知識。教師可以在不同的時候進行構詞法小測驗來檢查學生的掌握情況，讓學生對這種方法由潛在的轉為顯在的記憶方法。

6.結語

詞匯學習是外語學習中開始最早、困難最大、結束最晚的一項任務，教師要充分利用現有的網絡和多媒體等資源，有意識地對學生進行一定的詞匯學習策略訓練，幫助他們掃清學習道路上的“攔路虎”。詞匯學習策略研究已經是英語學習策略研究的重中之重。期待有更多的研究成果出現，以更快更好地推動我國外語教育事業的發展，滿足我國對外語人才的需求。

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