如何提高小學語文的教學效率

摘要： 本文認為在小學語文教學中，應著重從三個方面培養學生的興趣，以提高教學效率，即：運用教學手段，設置情境，以情激趣；注意反復朗讀，讀中感知，以讀升趣；發揮主體作用，設計活動，以行導趣。

關鍵詞： 小學語文 教學效率 興趣

教學實踐證明，小學生的學習積極性和主動性往往以自己的學習興趣為轉移。因此，在教學中教師只有充分認識這一規律，并合理利用各種教學手段，激發學生的學習興趣，才能真正發揮興趣的動力作用、定型作用、補償作用，促進學生自身素質的迅速提高。在小學語文教學中，應著重從以下三個方面培養學生的興趣，以提高教學效率：

一、運用教學手段，設置情境，以情激趣

教師在指導學生學習的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述、圖片再現、實物演示、音樂渲染、表演描繪等手段直觀地展示在學生面前，會使學生產生一種身臨其境的感覺，并會不斷誘發學生的聯想和想象，激發學生強烈的求知欲望。例如講授《白楊》一課時，教師在課前可根據課文的內容自繪一幅茫茫大戈壁的圖畫，并在講授過程中展示給學生，使學生在理解課文內容的基礎上，通過看圖進一步加深對一望無際、自然氣候十分惡劣的大戈壁的感性認識，達到以境引人的目的，并為學生理解課文的中心（贊揚白楊樹那種不畏嚴寒、扎根邊疆、無私奉獻的崇高精神）作好鋪墊。當講到大戈壁鐵路沿線出現一行高大挺秀的白楊樹時，教師適機將課前剪好的一行白楊樹貼于圖中，這樣圖文結合，前后情境對照，白楊樹的形象變得更加鮮明，學生對白楊樹的敬仰之情油然而生，白楊樹那高大挺秀的身姿也就深深地印在了每一個學生的頭腦里。隨著教學過程的推移，當講到大白楊樹身旁有幾棵小白楊樹正迎著風沙成長起來時，教師在大白楊樹圖片兩旁再貼上幾幅事先剪好的小白楊樹的圖片。這樣前后對比，大小相映，不僅使學生的情感與整個畫面有機相融，也增添了教學手段的新奇性和趣味性。在情境的感染下，學生的思想隨著畫面的不斷變化而不斷升華，思維跟著畫面的反復疊加而逐漸清晰，感情也隨著畫面主題的日益鮮明而不斷強烈。可以說，學生的這些心理遞變都離不開教師所預先設置的情境。教師借境寓情，以情激趣，使學生的注意力全部集中到一點（白楊樹），極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，為學生深刻理解課文主旨起到了重要的推動作用，并提高其教學效率。

二、注意反復朗讀，讀中感知，以讀升趣

朗讀是一種多種感官參與的以聲釋義的活動。古人云：“書讀百遍，其義自見。”如：《狐貍和烏鴉》一文中，狐貍為騙取烏鴉嘴里的肉，講了三次“好”話，這是全文的難點，這三句話的朗讀訓練，則是完成這一難點教學的關鍵。因此，教學中就應該在引導、分析、理解的基礎上，反復朗讀，讀出狐貍虛情的問候、假意的贊美、違心的請求，使學生從文字中體會到文章是如何淋漓盡致地表現狐貍的狡猾和虛情假意的。又如《富饒的西沙群島》中有這樣一段話：“西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍的、淡青的、綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。因為海底有高聳的山崖，有低陷的峽谷，海水有深有淺。從海面看，色彩就不同了……”教師通過媒體屏幕，把學生“帶入”富饒的西沙群島。島上優美的風景，豐富的物產，深深地吸引了學生，加之媒體屏幕畫面的播放更能激勵學生以極大的興趣投入到學習活動中。教師在引導學生理解內容的基礎上，進行反復朗讀，創設情境，想象引讀，正確處理文中舒緩、贊美、愉悅等不同的語氣變化，抓住關鍵字眼，突出西沙群島的美麗可愛與作者對西沙群島的贊美之情，感受作者觀察的細致性、條理性，用詞的準確性、生動性，從而加深學生對課文的感知。又如教學《月光曲》一文，在引導學生領悟貝多芬創作月光曲的意境一段時，用平緩、柔和的語調朗讀環境描寫的語句，再結合畫面，啟發學生想象，讓學生仿佛也置身于茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的跌宕起伏。這樣訓練，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。學生在濃厚的興趣中，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操。

三、發揮主體作用，設計活動，以行導趣

隨著社會的不斷發展，社會活動的日益頻繁，競爭參與觀念受到越來越多人的重視。學生也受到了或多或少的影響。因此，教師要適應社會的發展，并根據小學生活潑好動的心理特點，有目的地組織學生參加各種活動，提高學生學習的興趣。例如在《詹天佑》一課中，“中部鑿井法”和“人”字形線路，歷來是學生理解的難點，如果只靠教師的講解，學生不僅感到枯燥無味，而且很難理解。因此，在講這一部分內容時，教師如果要求學生先畫圖，然后再順勢引導，效果就肯定會好。因為一提到畫圖，學生的積極性會馬上被調動起來，思維就進入了整裝待發的準備狀態。根據課文提示，大部分學生都能畫出較規范的示意圖。這時，教師要借圖置疑，因圖而導：詹天佑為什么不用其他的開挖方法？在問題的引導下，學生經過思考，對“中部鑿井法”的優點有了更深的認識。為了突出主人公的形象，在學生畫完圖后，教師可提問：有的學生畫了很多井，你們想過沒有，會不會出現接不上頭的情況？為什么？學生經過多次閱讀，都能在文中找到答案，即因為詹天佑經過了細致的勘測。這樣，詹天佑嚴謹的工作精神便凸現出來。學生在學習科學知識的同時，又接受了思想教育，可謂一舉兩得。在關于“人”字形線路的教學中，教師可采取讓學生當火車的方法。讓兩個學生做車頭，五個學生做車廂，表演在“人”字形線路上的推、拉和行進的方向。學生的積極性會很高，都會爭著來做這個游戲。這樣的課堂游戲，不僅能調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，而且會使學生在活動中加深對課文內容的理解，進一步鞏固所學知識，進而收到意想不到的教學效果。學生經過自己的實際操作，再加之教師靈活提問、適機引導，他們的興趣進一步濃厚，求知的欲望更加強烈，情緒也越來越高漲。在學習興趣的推動下，學生會自覺將課文內容前后聯系起來，從而從整體上更好地把握課文的脈絡。當然，課堂活動的形式可以多種多樣，教師可針對課文的特點，采用續寫、補充情節等以練促趣的方法，提高學生的學習興趣。教育實踐證明，課堂活動的開展，可以讓學生真正體會到學習語文不是一種壓力，而是一種樂趣。

總之，在語文教學中，要提高教學效率，教師應根據學生的心理特征和語文學科的知識特點，采取新穎、靈活、多變的教學方法，激發學習興趣，使學生的思維活動處于積極的狀態。在興趣的催化下，學生的潛能會被充分發掘出來，從而為學生素質和技能的全面提高創造有利的條件。