論任務(wù)型教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要任務(wù)型語言教學(xué)的核心教學(xué)指導(dǎo)思想，是把英語與學(xué)習(xí)者在日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。在任務(wù)型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，職高英語教學(xué)應(yīng)依據(jù)職高英語課程的總目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近職高英語課堂實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過完成各種交流任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高綜合運(yùn)用語言的知識與能力。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)職高英語教學(xué)

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

職業(yè)中等技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)所需的實(shí)用型、應(yīng)用型的技術(shù)人才，因此所學(xué)、所教應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，要有用、實(shí)用。而綜觀我國高等職業(yè)教育英語實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)還存在種種問題。位解決這些問題，職高英語課堂應(yīng)該進(jìn)行大膽改革。由教育部組織研制的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)80年代流行于國外的具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)的理念已經(jīng)為廣大英語教師所接受，并得到廣泛應(yīng)用，本文就如何在職高英語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法提出若干意見和建議。

1 任務(wù)型教學(xué)法理論闡述

1.1 定義

不少研究者給任務(wù)下過定義。Breen(1987)認(rèn)為，任務(wù)是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡短的練習(xí)，大至復(fù)雜、冗長的活動(dòng)，如小組解決問題或模仿、做決定等。任務(wù)具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。Nunan(1989)對任務(wù)的定義可以概括為:在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和運(yùn)用語言進(jìn)行互動(dòng)交流的課堂活動(dòng)，活動(dòng)者在活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。對于任務(wù)型教學(xué)模式的具體實(shí)施及操作技巧，Jane Willis(1996)的貢獻(xiàn)最大，她于1996年提出了任務(wù)環(huán)一說“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，以取得某種成果的活動(dòng)。”我們通常認(rèn)為:任務(wù)型英語教學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語學(xué)習(xí)做事的過程。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法的步驟

在采用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先著眼于追求課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，這就要求教師對任務(wù)型教學(xué)的合理把握以及對學(xué)生、教學(xué)條件等等環(huán)節(jié)的客觀分析與調(diào)控。Jane Willis把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)階段來進(jìn)行，分別是:任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備，任務(wù)的實(shí)施(和語言點(diǎn)三個(gè)部分。

第一階段，即任務(wù)前，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，特別對學(xué)生不太熟悉的學(xué)習(xí)任務(wù)的話題進(jìn)行介紹，使學(xué)生理解、明白學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果并學(xué)習(xí)相關(guān)的語言。第二階段，即任務(wù)的實(shí)施階段的過程中，學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識，進(jìn)行學(xué)生之間、師生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。第三階段，語言點(diǎn)階段的重點(diǎn)是把語言意義轉(zhuǎn)向到語言形式上。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的知識，達(dá)到語言輸出的目的。

2 任務(wù)型教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的實(shí)踐

國內(nèi)學(xué)者揚(yáng)素香(2003)根據(jù)我國英語課堂教學(xué)實(shí)情，在Jane Willis基礎(chǔ)上創(chuàng)建具有中國特色的外語教學(xué)模式，形成了“五步任務(wù)圈”，使這一理論“國產(chǎn)化”。使得課上、課下，課前、課后有機(jī)地結(jié)合起來，更便于掌握，又有極強(qiáng)的可操作性。筆者現(xiàn)將任務(wù)型教學(xué)法在職高英語教學(xué)中可采用的教學(xué)步驟與同仁一起探討:

2.1 任務(wù)前

介紹目標(biāo)和任務(wù):這部分實(shí)際上就是教材中的Warming up部分。教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，課前應(yīng)向?qū)W生說明任務(wù)，由學(xué)生課前搜集資料，可以利用頭腦風(fēng)暴法，回憶相關(guān)知識。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助標(biāo)題討論，圖片評說，電影或電視錄象片段，文化背景介紹和生活體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生對本課將要涉及的話題進(jìn)行討論，包括熟悉背景、預(yù)測內(nèi)容等。本環(huán)節(jié)旨在拓寬學(xué)生的知識面，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手搜集、整理材料的能力。教師應(yīng)當(dāng)重視這一環(huán)節(jié)，如果頭開得好，會(huì)引著學(xué)生一步一步地走進(jìn)勝景。因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)好任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考，為下面學(xué)習(xí)短文做了很好的鋪墊。

2.2 任務(wù)中

完成任務(wù):根據(jù)任務(wù)讓學(xué)生結(jié)成對子或分成小組，小組以二人或三、四人一組為最佳，小組合作學(xué)習(xí)可以是多樣化。此時(shí)教師首先是研究員和學(xué)習(xí)者，而且是小組活動(dòng)中的角色設(shè)計(jì)者、組織者，任務(wù)活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓動(dòng)者。閱讀中的活動(dòng)通常分速讀和精讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。

速讀主要目的是了解文章的大意，對文章的整體組織結(jié)構(gòu)得出初步印象。學(xué)生一開始閱讀就應(yīng)讓他們帶著任務(wù)去閱讀，掌握所讀材料的主旨，說明本環(huán)節(jié)的目標(biāo)，教師指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生帶著某一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行表層閱讀，通常只要求學(xué)生在快速閱讀之后掌握材料的大意即可。精讀要求學(xué)生在了解文章的大意和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)后，再仔細(xì)閱讀文章，了解更多更具體更深層的信息和更復(fù)雜的語言知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生突破這篇課文的語言點(diǎn)。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生通過二次閱讀及對問題的考慮，尋找答案的過程來對文章含義有更深層的了解和把握。

2.3 語言點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)不排斥語言知識，但強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)要與任務(wù)有關(guān) ，知識本身應(yīng)該是學(xué)生完成任務(wù)所必須的知識，是順利完成任務(wù)的必不可少的條件。這時(shí)教師的任務(wù)是幫助學(xué)生主要處理生詞、詞組、重點(diǎn)句及語法點(diǎn)，包括沒聽懂的句子及一些口語中的慣用習(xí)語等。本環(huán)節(jié)要注意培養(yǎng)交際能力是第一，學(xué)習(xí)新的語言知識是第二。

2.4 檢查和評價(jià)

教師在檢查學(xué)生任務(wù)完成情況的過程中要適時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們最了解自己的學(xué)習(xí)情況和效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件。

2.5 寫作

以作文的形式落實(shí)本課學(xué)生掌握的情況，讓學(xué)生互相交流意見，把小組活動(dòng)延伸到課外，這是推動(dòng)我們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)的詞匯和句型流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。英語能力較強(qiáng)的學(xué)生能在小組討論中認(rèn)識到自己的不足，汲取更多精華;能力較差的學(xué)生，能在交流中感受到其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，促進(jìn)其英語思維的發(fā)展。任務(wù)形教學(xué)法雖有五個(gè)環(huán)節(jié)，但教師在實(shí)際操作過程中一定要靈活掌握，如可以取消作業(yè)環(huán)節(jié)，將語言點(diǎn)和檢測與評價(jià)合并等等。

3 任務(wù)型教學(xué)法在職高英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1 為任務(wù)而任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)流于形式，未與語言學(xué)習(xí)緊密結(jié)合;任務(wù)活動(dòng)缺乏目標(biāo)，學(xué)生放任自流;學(xué)生的參與率不高，課堂就會(huì)處于無序狀態(tài)，教師就會(huì)無法控制整個(gè)課堂。應(yīng)此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)務(wù)必考慮為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會(huì)，“英語是在用中學(xué)會(huì)的”，否則就失去了任務(wù)教學(xué)的意義。

3.2 脫離職校學(xué)生實(shí)際

教師應(yīng)該以職校學(xué)生英語實(shí)際水平設(shè)計(jì)任務(wù)。不少教師設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和語言水平的實(shí)際，缺乏可操作性，導(dǎo)致任務(wù)無法完成或完成質(zhì)量不高。因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。

綜上所述，教學(xué)實(shí)踐證明運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從職高生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的實(shí)際出發(fā)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨，通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們逐步掌握英語知識和技能，提高英語實(shí)際運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)理念，更加突出了語言的表達(dá);運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以“任務(wù)為主線、教師為啟發(fā)導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是真正把“學(xué)生的主體意識”列入教師平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，這有利于養(yǎng)成學(xué)生在一定的問題情景中獨(dú)立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生善于分析解決問題的能力和創(chuàng)造力。