PBL

毋庸置疑，中國的傳統教育模式在很多方面是成功的，如:為眾多的人口提供教育服務，以及知識傳授的高系統性和邏輯性。但是在創新性人才的培養方面，卻始終有所欠缺。中國古代就有“授人以魚不如授人以漁”的思想，中國為什么培養不出創新性人才?我們是否該在這方面做些許的思考呢?

學習理論中的“教”與“學”是很難分開的。老師在講臺上滔滔不絕、旁若無人的“傳道授業解惑”，學生們安安靜靜、認認真真、一字不漏的“照單全收”是最典型的傳統教學模式。這種教學方法以“教”為主，可以在較短的時間內為學生提供大量的知識，但是卻忽略了學生的主觀能動性、自主學習能力以及創新性思維的培養。在這樣的教學模式下，學生學到了大量的知識，卻很難學到學習的方法。殊不知，“授人以魚”只能解一時之饑，而“授人以漁”才可解一世之饑!

PBL教學法，就是一種打破了傳統的以“教”為中心的教育模式，把重點放在“學”上的新型的教育模式。那么，什么是PBL?面對PBL我們應如何做?PBL應怎樣與中國傳統完美結合?為此，本刊記者專門走訪了PBL研究專家杜翔云博士。

什么是PBL教學法

PBL(problem based learning)教學法，又稱基于問題的學習或以問題為導向的教學方法。這種教學方法打破了傳統的以“教”為中心的教育方式，而把重點放在了“學”上。

隨著現代社會知識積累速度、更新速度的加快，要適應這個信息爆炸的時代，我們必須有一個與這個時代相適應的獲取知識的新方式。PBL教學法就是諸多新穎的教學模式中的一種。這種新型的教育模式可以充分調動起學生學習的主動性和積極性，讓學生自覺、自主的去獲取知識，并在獲取知識的過程中提高自身的綜合素質。

那么，PBL應如何定義?“現在我們對PBL已經沒有定義了，沒有任何一個定義可以起到囊括的效果”，杜博士說。PBL在操作的過程中，會根據具體的教學環境和社會環境對自身做相應的調整，所以會非常的多元化。具體的實踐方法也是多種多樣，如情景教學、案例教學、不同學科的學生一起做項目、不同學校的學生一起做項目等等，沒有哪一個方法是唯一正確的。PBL包含的內容太多了，能把握的只有它的理念和原則。

PBL的發展歷程

PBL教學法最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫學院的綜合課程教育。1969 年美國的神經病學教授 Barrows 首先在加拿大的麥克馬斯特大學(McMaster)把PBL引入了醫學教育領域。在任何國家醫學教育都是漫長而艱苦的，作為最初的改革者，他們最大的改革動力就是教學中的失敗經歷，他們發現學生花了很長時間去學習，畢業時卻無法勝任醫生的崗位，所以以Barrows為首的這些老師們，就決心做一個改革。改革實施幾年后，他們做的一系列科研證明這樣教育出來的學生與傳統方式教育出來的學生相比知識獲得能力沒有區別，但解決問題的能力、和患者溝通的能力以及知識整合的能力都有很大的提高。

不久之后，荷蘭新成立的一所醫學院也運用了麥克馬斯特大學(McMaster)的模式，而后PBL在世界范圍內開始流行。1983年Schmidt詳細論證了PBL教學方法的優點。現在世界上的醫學院已經有70%以上都在做PBL，而且這個數字還在不斷的增加。

PBL的實施要點

以問題為學習的起點。傳統教育模式下的老師也會給學生問題，讓學生討論分析，但這與PBL中以問題為學習的起點是有很大不同的。“關鍵的一點就是，你給學生問題是在你給學生知識和答案之前還是之后，這是最基本的一個原則。”杜博士說。PBL教學法是老師在傳授知識之前，先給學生問題，然后讓學生去搜索探尋需要的知識，找出答案，然后再一起討論并由老師做點評。學生在獲得老師的點評之前，一定要先有一個探索的過程，是這個過程所遵循的基本理念。

發現問題。PBL理念中的第一步就是發現問題。對理工科的學生來說，科技不斷進步，問題可以來自企業、來自社會。但文科的學生，問題來自哪里?問題不能僅僅等待老師“給”，自己主動的去發現問題才是最重要的。“我們要去創造問題，要去發現問題!”杜翔云博士說“要改善這個世界，你首先要有能力去發現存在的問題，有能力分析為什么在特定的時間、特定的環境、特殊的階段這是一個問題，然后才能解決問題并有所創造。”

老師職能的多元化。PBL理念認為沒有什么是絕對化的最好的教學，最重要的是要看學生的需要，比如學期開始的時候，老師要做學習的設計、規劃，學習過程中給學生引導、意見、挑戰性的問學生一些問題，學生離題太遠了，要把學生拉回來，最后還要參與學生的考核。這意味著老師要給學生創造空間，讓學生用多元化的方法來學習，同時老師的職能也變的多元化，對老師水平的要求更高。

以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任。“知識不僅僅是給予的，我們還可以自己通過經驗、通過參與來創造出新的知識。”杜博士說。學生要自己參與創造知識的過程，自己要肩負起學習的責任，這是最大的學習動力。學生自己規劃這個學期希望達到什么樣的目標，自己去做項目，去和不同的機構聯系，這個時候作為老師，也是不知道答案的，學生最后拿出來的調研結果，就是一個新的知識。在這個過程中學生和老師一起做科研，是一個共同學習的過程，這是采取PBL的一個很大優勢。

PBL教學法在中國的實施

為什么要改革?為什么要變化?這是我們必須要思考的問題。“如果你說我們啟動了一個項目要做教改，那么我會問你為什么要做教改?你改的目的是什么?”杜翔云博士說。所以通過學習方法的研究和改革來提高高教環節是好的，但是在改革時一定要有一個明確的想法、清晰的目標。

學習不僅僅是知識的獲得，更多的是一個人成長、變化的經歷。目的不僅僅是技能、素質的培養更多的是一個全人的發展。那在傳統的教育模式下我們的教育目標是什么?在多大程度上得到了體現?回顧一下傳統的教學體制，我們的課程設置一般是給學生設置幾門課程，然后就認為通過這幾門課程就能學到相應的知識，畢業之后就應該具備這種技能，如果學生并沒有獲得所期望的技能，那就再加幾門課。這樣，學生就真的能夠學到他們所需要的嗎?如何在課程設計上能激發學生的興趣?如何在教學環境中能夠培養以后就業所需要的技能?作為一個人，作為一個公民，如何在全球化的這個大環境下培養社會發展的責任感?其實這是我們在課程設計過程中可以重新思考的。

改革很難脫離當地的文化和價值觀，很多創新，只是停留在教學法和教學技巧的層面上。“教學技巧改了我們就等于改了嗎?”“不去考慮社會、不去考慮人文、不去考慮環境是不可能的”。杜博士說。那么PBL與中國的教育傳統結合，如何做出最適合我們的教育理論? 我們自己的理念應該是什么?把來自東方知識傳統的理念和西方的理念相結合，是科研的一個重點所在。

中國醫科大學，五年前率先在中國做出了改革，他們是第一個案例，現在黑龍江大學醫學院、武漢大學醫學院、北京大學醫學部都在不同的層面上做了改革。衛生部要求在未來的五年到十年里，中國的醫學教育全部要改成PBL教學模式。雖然PBL在中國的實施還處在摸索階段，面臨著一系列的問題，如:沒有現成的教案教材、師資力量不足、沒有切實可行的教學思路等等，但我們相信通過努力，我們終將找到最適合我們的國情的PBL之路。