淺析多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要本文利用美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并應(yīng)用該理論就豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的教學(xué)策略和思路。

關(guān)鍵詞多元智能理論高職英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，對(duì)高素質(zhì)的人才的要求比以前更高。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，更為推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育改革勢(shì)在必行。而教育改革的深化和發(fā)展離不開新理論、新觀點(diǎn)的支撐和指導(dǎo)，加德納提出的多元智能理論為高職高專英語(yǔ)改革提供了新的思路和出口，也為實(shí)現(xiàn)我們?cè)谶@一歷史時(shí)期的教育目標(biāo)以有效的借鑒。

1 多元智能理論概述

Howard Gardner以生物學(xué)為基礎(chǔ)，從遺傳學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)及大腦組織的觀點(diǎn)來(lái)探討人類智力，革命性地提出多元智能理論(Multiple Intelligences)(以下簡(jiǎn)稱MI理論)。

這一智能概念取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)人類聰明程度的界定。它定義為:智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力;提出并解決新問(wèn)題的能力;對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這一定義至少包含以下含義:第一，智力不能離開實(shí)際生活情景，離開環(huán)境孤立而抽象地談智力是毫無(wú)意義的。第二，智力應(yīng)能解決實(shí)際問(wèn)題，它不是空幻的虛無(wú)縹緲的東西，也不是僅僅儲(chǔ)存在人頭腦里的東西，它必須而且只有通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。在一個(gè)具體社會(huì)環(huán)境中，誰(shuí)最能解決實(shí)際問(wèn)題，誰(shuí)就是最富智力的人。第三，智力與創(chuàng)新分不開，能對(duì)自己所屬文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù)，就是智力的最高表現(xiàn)。

2 我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職教育規(guī)模發(fā)展迅速，據(jù)《中國(guó)財(cái)經(jīng)報(bào)》2005年12月6日?qǐng)?bào)道，截止2005年12月。全國(guó)高職院校已達(dá)1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)設(shè)立的高職學(xué)院，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的50%以上，在校學(xué)生近800萬(wàn)。高職教育發(fā)展如此迅猛。不可避免地帶來(lái)了一些問(wèn)題，除了有觀念落后，定位混亂，政策滯后，盲目辦學(xué)。教學(xué)條件和師資匱乏等問(wèn)題外，高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題已日見凸顯，英語(yǔ)基礎(chǔ)更顯其薄弱。

不僅如此，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，以適應(yīng)社會(huì)不同行業(yè)的需求。僅僅學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著能順利地進(jìn)行交際。外語(yǔ)既然是一種工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用工具而不是認(rèn)知對(duì)象。認(rèn)知的重要性，僅在于它能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)的能力。因此，在提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該大幅度地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力.這既是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

3 多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

MI理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革具有重要的指導(dǎo)意義。這一理論對(duì)教學(xué)最大的啟示就在于，教學(xué)不但需要走出以往的以傳授知識(shí)為最終目的的陰影。將教學(xué)的目的定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上，而且應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一智能觀，以開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。將多元智能與高職英語(yǔ)教學(xué)相整合，也就是將各種智能的核心能力嵌入現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)之中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)展、加強(qiáng)和提高自己的多種智能。

3.1 多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。以多元智能作為教學(xué)架構(gòu)時(shí)，最好是以學(xué)期為時(shí)間單位來(lái)進(jìn)行。我們不能期望某一單一活動(dòng)就能包羅所有的智能，不然活動(dòng)會(huì)顯得過(guò)度延伸而造成學(xué)習(xí)者反感。因?yàn)橐诿總€(gè)單元中都包含全部智能，也許會(huì)有所困難。但以學(xué)期來(lái)考慮，是完全可行的。

第二，教學(xué)環(huán)境的多元性。教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)多提供學(xué)生多元智能的材料和空間，例如書籍、雜志、布告欄、海報(bào)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，還要提供讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的工具，例如教具、紙筆、筆記、計(jì)算機(jī)文字處理等等，以便學(xué)生利用多感官學(xué)習(xí)。

第三，教師智能的互補(bǔ)性。每個(gè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知水平等方面存在著很大差異。教師首先克服自己智能上的欠缺之處，彌補(bǔ)不足，尋求同事之間的合作以達(dá)到教師智能的互補(bǔ)，可以更好地推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，同時(shí)給學(xué)生之間的交流與合作做出示范。

3.2 基于多元智能理論的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教育往往以教師講授為主，較有利于語(yǔ)言文字及邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生。MI理論重視課程內(nèi)容的多樣性、教學(xué)者的有效轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)者的正確理解，因此在課程設(shè)計(jì)方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)者應(yīng)將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體說(shuō)來(lái)，我們應(yīng)該如何運(yùn)用多元智能理論來(lái)進(jìn)行高職高專的英語(yǔ)教學(xué)呢?

(1)通過(guò)講故事，描述圖片來(lái)開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能。每次課后都給學(xué)生留一個(gè)題目，讓他們自己去編一個(gè)英語(yǔ)小故事，要合情合理。然后在下次上課之前，由老師點(diǎn)同學(xué)講，然后再找?guī)讉€(gè)同學(xué)復(fù)述他講的故事。這樣一來(lái)，講故事的同學(xué)練習(xí)了口語(yǔ)，聽故事的同學(xué)練習(xí)了聽力，一舉兩得。

(2)運(yùn)用總結(jié)歸納法，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯(下轉(zhuǎn)第141頁(yè))(上接第139頁(yè))/數(shù)學(xué)智能。所謂總結(jié)歸納法，我們一般用于閱讀教學(xué)中。在每次閱讀過(guò)一篇文章后，多找?guī)讉€(gè)同學(xué)用一句話總結(jié)該文章，或者是用幾個(gè)詞總結(jié)每段話，這樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，也豐富了他們的詞匯。

(3)可在使用錄音機(jī)或DVD進(jìn)行聽、唱、學(xué)的教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的音樂和視覺/空間智能。國(guó)內(nèi)較早將音樂歌曲運(yùn)用在英語(yǔ)課堂的是華東師大外語(yǔ)系張民倫等編寫的《英語(yǔ)聽力入門》。它的訓(xùn)練形式是把音樂放入外語(yǔ)聽力錄音帶上，當(dāng)做背景音樂，跟著歌詞唱、學(xué)壓韻詞等。還可以讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，從而學(xué)習(xí)其中的詞匯、語(yǔ)音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(4)通過(guò)模仿表演等，開發(fā)學(xué)生的身體/運(yùn)動(dòng)智能。教師可以利用圣誕晚會(huì)或英語(yǔ)表演大賽的形式，指導(dǎo)學(xué)生排演簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇，通過(guò)模仿表演來(lái)開發(fā)學(xué)生的身體/運(yùn)動(dòng)智能。還可以為學(xué)生設(shè)置一些生活情境，讓他們?nèi)ケ硌荨＿@一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活環(huán)境和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使教學(xué)目標(biāo)在輕松、真實(shí)的情景中順利完成，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

(5)通過(guò)小組討論，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的人際智能。合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。例如教師就可以把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位讓每個(gè)成員用英語(yǔ)討論一個(gè)話題。最后每小組選出一人向大家匯報(bào)其小組的成果，說(shuō)的不全的其它人補(bǔ)充，比一比哪一小組匯報(bào)的好。這樣學(xué)生既練習(xí)了口語(yǔ)表達(dá)，又培養(yǎng)了合作精神。

4 結(jié)論——多元智能理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

總的來(lái)說(shuō)，加德納教授關(guān)于智能本質(zhì)和智能結(jié)構(gòu)的新理論有三點(diǎn)新的突破:第一，智能不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯/數(shù)學(xué)智能或是以邏輯/數(shù)學(xué)智能為核心的智能，而是強(qiáng)調(diào)人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這也就是說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。第二，智能不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所區(qū)別的，為特定文化所珍視的能力。這一點(diǎn)重在說(shuō)明，智能觀、智能培養(yǎng)觀和教育觀要與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。第三，智能不再是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的多種智能。由此，我們可以理解為智能結(jié)構(gòu)應(yīng)被看作是多維的和開放的。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要圍繞特定的科目進(jìn)行教學(xué)，而且要尊重學(xué)生個(gè)體智能的結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)行該學(xué)科與其他學(xué)科有效結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)借助其智能強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng)學(xué)好該學(xué)科。

綜上所述，多元智能理論符合中國(guó)人的復(fù)合人才培養(yǎng)觀，其基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn)，引發(fā)了許多教育工作者對(duì)教學(xué)的反思和探索，從而實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這將對(duì)深化高職英語(yǔ)教育改革，全面推進(jìn)高職人才培養(yǎng)將產(chǎn)生積極的影響。