教學反思淺談

摘要教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。

關鍵詞教學反思大學教育

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

教學反思并不單純是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。本文將從以下幾方面對高校教學反思情況進行探討:

1 教學前反思

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學分析和設計能力。

1.1 高校目前教學現狀反思

目前，大多數高校仍然沿用著陳舊的教學觀念，教師的教育教學觀念，制約、支配著自身的教育教學行為。因此對于高校教育，我們也要扭正舊的觀念，從大環境下樹立下新的科學的教學觀念，教師不僅要“向學生傳遞人類科學文化知識和技能” ，還要“對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員” 。教育的中心和主體是學生，教師對學生的學習起指導和服務作用。

1.2 教師自我反思

教師的知識一般可以分為三大類:本體性知識、條件性知識、實踐性知識。對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，但實踐性知識則顯得較為薄弱，而這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性的成分，是教師經驗的累積。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。教師在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。

2 教學中的反思

課堂是教學的主要場所，課堂氣氛是一種心理背景，是教學的軟環境。積極的課堂氣氛有利于提高學生學習效率。大學課程教學要使用一些有效的教學方法，使學生對教學內容產生興趣，并自覺自主的學習，從而學得輕松有效。

2.1 多種教學方式

(1)采用“任務驅動、講練結合”互動式教學方法，堅持“教師為主導，學生為主體”的思想，教師的“精講”與學生的“自學”相結合，教師主要起“啟發”和“引導”的作用，貫徹“精益求精”的原則，以點帶面去激發學生獲得更多知識的欲望，調動學生的學習自覺性。(2)采用“啟發式”、“互動式”、“情境體驗式”等教學方法，培養學生自主學習能力;培養學生的實際動手與思維能力，引導學生的創新意識。(3)改革考試的內容、方法等方面，形成以“引導學習、檢查教學與能力成績考評”、平時成績+考試成績的考試機制，不再出現一考定成敗的現象。

2.2 多種教學手段

將傳統教學手段和多媒體教學手段相結合，合理運用現代教育技術等多元化教學手段，開展多種形式教學，讓學生在“看、聽、說、做”中學習，加深對所學知識的理解和運用，充分激發學生的學習興趣，提高教學效果。

(1)以多媒體技術和網絡技術為主的現代教學手段。全部課堂教學采用多媒體教學，教師全部自編電子教案、電子課件;(2)積極引進專業多媒體教學資源，進行圖文聲色為一體的新型教學模式; (3)運用傳統經典講解、演示與現代信息技術相結合的教學手段，提升了多媒體教學效果，增加了學生的直觀感受和學習興趣，提高教學效率; (4)利用網絡將課堂教學延伸到課外，開發了學習網站，把教學課件、教學錄像，網絡測試、教學論壇、考證輔導、習題案例等教學資源放到網上，提供了豐富的網絡學習資源和師生交流環境，突破了時空限制，促進學生的自主學習和研究型學習。

3 教學后的思考

作為教師一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想:這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天的教授有哪些優點，哪些做的不夠好，哪些地方要調整、改進;學生學習的積極性是否被調動起來，對知識的掌握程度如何，還有什么樣的困惑等等。可以將這些寫成教學小結，或者也可以與其他教師交流。因此，進行教學反思，就是希望教師能通過對自己的教學活動以及學生的表現做認真的觀察、分析和批判性的反思，盡量做到“知”“行”“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實踐的差距，能夠不斷的進步。

總之，教學反思作為提升教師專業素質，發展教師專業能力的有效途徑，需要教師自身的不斷努力和堅持，只有這樣才能有效激發教師的自我提高動機，調動教師積極進行自我反思與實踐，從而使教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力得到根本的提高和發展。