從小群體互動理論看大學生班集體建設

摘要班集體可以視為眾多社會群體中的一種，班集體建設的過程也可視為群體互動的過程。本文通過借鑒小群體互動理論模式，分別從互動的相關背景因素、內在影響、結果等三個方面考察班集體建設的三個維度，以期實現班集體結構的完整、功能的強化。

關鍵詞小群體互動班集體建設

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

在新的時代背景下，如何將班集體建設成組織完備、富有凝聚力、積極向上的一個團體，研究者從不同的角度給出大量的建議。然而本文認為高校班集體建設是多種要素不斷相互作用的一個持續開放的過程，班集體建設本質上而言是班級成員互動的過程。就此而言，群體互動的研究則能夠給予我們豐富的啟示。

1 作為社會群體的班集體

從組織上看，大學班集體是高校實施教學、教育以及管理工作的基本單位，也是大學生個體實現生活、學習成長的重要載體;但從本質上而言，它具有一個社會群體的屬性，它的實質是通過一定的社會關系結合起來進行共同活動的集體。

來自全國各地的同學匯聚到同一所學校并且被分派到了同一個班級，初看起來，它只能說是一個松散的集群而談不上是一個社會群體。然而在學校特定的規章制度、專業、教師等因素的強化下，便具備一個社會群體所擁有的屬性和特征。社會學研究認為，作為社會群體而言，不管其規模、類型以及具體結構如何，它都具備以下四個基本特征:即存在共同聯系的紐帶、有共同的目標、有群體規范、有群體意識。毫無疑問，大學班集體作為眾多社會群體的一種，既具備社會群體的本質屬性又符合社會群體的基本特征。因此，我們可以像研究其他社會群體一樣，從社會群體組織與結構、群體互動等層面對班集體進行研究，實現班集體建設的預設目標。

2 小群體互動理論及其系統模型

在班集體當中存在很多互動形式，無論是班集體管理成員的選舉、具體班級活動的組織，還是班集體同學之間的日常交流，我們都可以歸入到班集體互動這樣一個范疇中來。因此，準確有效地掌握影響群體互動的各個因素及其作用機制對班集體成員的相互作用及班集體建設的實現十分關鍵。

美國東密西根大學管理學教授特布斯(StewartL. Tubbs)運用系統論方法對小群體進行專門研究，并提出小群體互動的一般系統模型(如下圖)。模型包括三個部分，即相關背景因素(包括對應框內的六個方面)、內在影響(包括對應框內的十二個方面)和結果(包括對應框內的六個方面)。特布斯將這個模型當作一個開放式系統，小群體互動就是這三個部分因素的相互影響。背景因素先于群體存在，最先對群體互動產生影響。內在影響因素的不同也會對群體互動產生影響。結果對相關背景因素和內在影響因素產生反作用。

從小群體互動理論模式模型可以看出，特布斯將小群體互動視作一個系統的、動態的、開放的過程。在這個過程中，群體內的每個個體以及個體身上所包含的各種背景因素，群體互動過程中的每一種形式及機制，這兩種因素綜合作用必然形成相應的群體互動的結果，并且這種結果反過來影響個體及群體的內在機制，形成一個相互影響的系統。盡管從規模而論，班級較之特布斯所研究的小群體要大，但從群體互動的視角而言，仍足以給班集體建設提供重要的啟示性意義。

3 小群體互動理論對班集體建設的啟示

對內而言，班集體建設的過程就是班集體成員之間進行多種互動的過程;對外而言，班集體建設也是班集體與外部環境的一種互動。無論我們是關注個別學生的學習與成長還是關注班集體組織、文化的建設，都要對群體內部互動形式進行深入研究。因此，我們研究高校班集體建設，就可以運用小群體互動理論模式所確立的思維，分別從群體的相關背景因素、內在影響、結果三個維度進行考察。

3.1 個體層面——班集體成員的綜合屬性

班集體終究是由單個的個體形成。小群體互動理論模式所強調的相關背景因素(人格、性別、年齡、健康、態度、價值)只是集體成員所具備的個人屬性。組成班集體的每一個成員身上都包含著這些背景因素。性別、年齡、健康等因素相對簡單，但是班集體成員的人格、態度、價值則受社會、家庭等因素的影響，其影響程度及作用機制相對復雜。

個人作為多種社會因素的綜合體，其個人成長的社會環境、地域文化背景、家庭、所接受的教育等等因素都將影響他最終人格的形成，進而影響其參與群體互動的狀態及效果。筆者曾遇到這樣一種情況，某男生寢室其成員分別為三個北方人和一個南方人，四個人經過一個學期的相處之后慢慢地出現了一些狀況，有的寢室成員要么跑到其他宿舍玩，要么在教室自修，甚至有人提出換寢室的申請。對此，班導師召集該寢室的四個人進行開放式的談話，讓他們坦誠地說出對其他三人的想法，最后才發現導致問題最主要的原因則是地域文化差異。三個北方人與一個南方人相互之間地域文化差異較大，其中再輔以生活習慣等差異影響，彼此之間又缺乏必要的溝通，于是造成相互之間的隔閡越來越深。從這個案例可以看出，地域文化背景作為個體社會屬性的一種，在班集體的日常互動之間有著切實的影響。

3.2 內在影響——班集體結構的完善

除了人的因素以外，諸如群體規模與結構、群體類型、群體規范等客觀層面同樣是制約群體互動的重要因素。相關文獻指出，給班集體設定一個共同的目標、建立一致團結、富有能力的班級管理團隊、形成一種積極向上的良好風氣、打造生動活潑的班級活動等都是班集體建設的重要內容。而以上諸多方面的努力，其理論基礎在于班集體互動環境的改善，使得班級成員能夠在一個更為和諧、融洽的群體環境中展開互動，最終實現班級系統功能的優化。就當前而言，影響大學班集體建設的外部因素相互之間差異比較小，同一所高校的不同班級所面臨的外部環境基本相似的。因此，影響班集體建設的客觀因素主要趨向于班級內部，這也就是一個學校內班集體之間差異比較大的原因，特布斯的小群體互動理論模型中也尤其強調了群體內部因素。

超越個體層面的因素將如何影響班集體的整個結構和功能呢?筆者管理的班級中有這么一種情形:該班級從進校起起步良好，班集體選舉的班委會也非常認真負責，半年下來開展了豐富的班級活動。然而在與班級同學的交流當中發現，該班內部隱約存在一條裂痕，這條裂痕將班級群體分成兩個小群體:一類小群體異常活躍、接觸頻繁，行事高調，另一類小群體則比較安靜、沉悶，并似乎從班集體方面感受一種壓力。經過深入了解發現，這樣一種裂痕乃是在個人性格類型的基礎上在長期的群體互動中形成的。班級中那些沉默內向的同學非但沒有被集體氣氛所感染，置身其下反而感受到一種壓抑。這種裂痕形成之后如不加以引導和調整，勢必越來越深，最終導致班集體的割裂。

3.3 結果——班集體功能的強化

無論是班集體人際關系的改善還是信息溝通效果的改善，都是班集體群體互動效果的一個表現，同時也只能作為階段效果來看到。小群體互動理論的視角啟示我們，群體互動是一個長期的、系統的、開放的過程，互動結果是多種因素綜合作用的結果，但它也同時反作用于班集體的其他組成部分。

在班集體建設這個問題上我們經常會聽到一種說法，一個班集體如果大一沒有建設好，那么后面要投入成倍的時間和精力，而且也未必能夠建設好。一個各方面都不理想的班集體，缺乏必要的凝聚力，沒有合適的領導、沒有很好的學習風氣，必然造成集體成員的離散，即便我們可以從班級結構重整、班級功能調整及強化等著手改進，班集體群體互動在過程和效果上都將收到來自內部因素的制約，從而造成事倍功半的局面。因此，班集體建設是一個系統過程，只有準確把握系統內的各要素及其互動過程，才能有效地實現班集體建設的目標。