基于問題的教學模式中的“問題”設計探討

摘要本文通過提煉基于問題的學習模式中的“問題”特點，分析了如何提出有價值的問題并通過基于問題的學習模式切實提高學生提出問題、反思問題和把問題解決的技能遷移到其他情境的能力，最后對如何激發學生積極主動地參與到該學習模式進行了一定程度的探討。

關鍵詞消費經濟學教學模式PBL

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 引言

高等教育一直致力于把系統的、科學的經濟學知識傳授給學生，希望他們在離開學校后能夠借助于所學的概念和原理的體系，來理解和分析現實問題。然而，當現實問題擺在他們面前時，盡管似乎滿腹經綸卻常常不知所措。如何讓學生學以致用是一個令學校和社會倍感困擾的問題，基于問題的學習模式試圖在學術性知識和應用性知識之間尋求平衡，擺脫課程設計的科學性與實用性的兩難困境。

基于問題的學習模式(Problem-based Learning，簡稱PBL)于1969年由Howard Barrows博士開發，是一種課程開發和授課方法，通過讓學生面對反映現實的無序、無結構的問題，使學生在解決問題中發揮積極作用，來培養學生解決問題的能力、提升學生的知識和技能。80年代PBL 模式在北美獲得了快速發展，逐步完善形成完整、科學、成熟的教學模式，并不斷被各大學采用;據1991 年美國醫學學會雜志的Jones 調查，全美已有100 所以上的醫學院部分或全部采用PBL 教學法，取得良好教學效果，美國哈佛大學醫學院，已全部用PBL 教學取代傳統模式教學。目前PBL教學法已從醫學領域走向其他學科教育領域，并演化出多種流派。

PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”。整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。根據筆者的實施體會，PBL的實施關鍵點在于:如何提出有價值的問題，即學生感興趣并積極參與討論，能提高學生分析解決問題的能力并激發學生主動學習的熱情。問題設計的成功與否直接關系到基于問題的教學模式的實施效果，關于這一點筆者有幾點體會。

2 如何理解PBL中的“問題”

在傳統教學中，一般是教師提問學生回答，問題是對所學的概念和理論的應用，由于受到教師思維的牽引并有可能已經暗示、包含了答案，其引導的不是學生對問題本身的主動思考，而是對教師問題所要導向的目的答案的猜測。如“請談談影響匯率變動的因素?”或“法定存款準備金的變動是如何影響經濟的?”就有明顯的答案導向。過于關注問題的結果，常常導致教師熱衷于對學生“基于問題的研究成果”的評價而忽視“基于問題的學習過程”的推進，這隱含著用學生探究的結論來判斷這種授課方式本身價值的邏輯，而忽略了對學生提煉要點、組織知識、分析問題、解決問題的能力培養，后者恰恰是基于問題的學習模式的真正目標。因此，應該盡量少對某一現象、理論、制度或政策做判斷和下定論，避免禁錮學生的思維。

3 如何提出有價值的“問題”

如何提出有價值的問題并通過基于問題的學習模式切實提高學生提出問題、反思問題和把問題解決的技能遷移到其他情境的能力?喬納森(2002)提出“支持學習的最佳方法來自于需求的一方而不是供應的一方。”也即是說，教學者不是要在事先就決定學習者需要知道些什么，并把這些明確提供給學習者，排斥任何其他的東西，而是要創造盡可能多的、整體性的、豐富的實踐網絡。這樣的問題包括三個元素:問題情境脈絡(問題產生的背景資料)、問題提出或模擬(學生在問題提出的過程中與構成問題的各要素進行互動)、問題操縱空間(讓學生自己可以操縱問題中的現象并觀測操縱結果，以測試問題元素之間的多種動力關系)。因此，在提出問題時最好利用現代教學媒體創設問題情景，提供豐富直觀的背景資料。如上述問題“請談談影響匯率變動的因素?”可改為“自2005年7月21日人民幣匯率改革以來，人民幣相對于美元呈持續升值態勢，影響人民幣匯率變動的主要因素有貿易順差、外匯儲備的變動、預期因素以及中美利率利差等，請結合這些因素談談你對人民幣走勢的看法。”，“法定存款準備金的變動是如何影響經濟的?”可改為“2010年 年初，央行在連續14周凈回籠1.25萬億元資金之后，分別在1月12日和2月12日宣布上調存款準備金率0.5個百分點，治理流動性力度之大出乎市場預料，對實體經濟和金融市場會有什么影響?”。同時應該用圖表、數據或視頻資料展示所描述問題產生的豐富的情景脈絡，讓學生與構成問題的各要素進行互動，切實感受到這不僅是“老師的問題”、“教材上的問題”、“與我無關的問題”、“與真實生活無關的問題”，而更是“我自己置身其中的問題”、“現實的問題”。這種豐富的情景脈絡將有助于為學生創造較廣闊的操作空間。

4 如何激發學生討論“問題”的興趣

基于問題的學習模式的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。因為采用小組討論(下轉第47頁)(上接第45頁)和展示的方式，這種學習模式會導致小組內部分學生的“搭便車”行為，所以激發學生的參與熱情則要制定切實有效的學習效果評價體系。由于學習模式要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，對這種教學效果的評價可以通過兩種方式來體現:一方面通過該學習過程可以直接反映出學生的學習效果，另一方面通過獨立于教學過程的測試考查學生把問題解決的技能遷移到其他情境的能力。根據筆者的實施體會，評價方式可以綜合采用以下幾種:第一，教師需要在學習過程中隨時觀察并記錄單個學生在小組討論、課堂交流和演講中的表現;第二，教師對各個小組的總體表現給予一個綜合評價分數，由小組內部成員根據各自在小組討論和展示中的表現確定每個成員對總分的分配權重(因為小組內部成員對各自在小組討論中的貢獻更加清楚，這樣可以比較有效地減弱“搭便車”行為);第三，教師可以通過在期末考試中設立開放式的彈性較大的主觀題目來考查學生把問題解決的技能遷移到其他情境的能力。

5 結語

在經濟類課程中實施基于問題的教學模式的是一項有益的探索，其關注的是學生在問題的提出和解決過程中對有關理論知識、現實經驗和他人觀點的整合，學習方式實現從聚焦于“教”向聚焦于“學”的轉換。PBL的實施關鍵點在于“問題”的設計，本文提出了筆者的幾點體會，當然該教學模式還有廣闊的領域有待探討，其對教師的學術積累、思維邏輯、應變能力以及調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧都提出了更高的要求。這是一門科學，更是一門藝術，值得投身其中不斷探索和完善。