從圖示理論看大學英語聽說教學的瓶頸及解決方案初探

摘要本文擬以新鄉學院大學英語聽力教學為個案，從圖式理論的角度分析目前影響學生英語聽力水平提高的障礙，并給出教學建議。

關鍵詞英語聽力圖式理論教學

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

在大學校園里，每每問到學生最頭疼的課，多半都會回答是大學英語，如果再問在英語的聽說讀寫四項技能中最難提高的是哪一項，幾乎所有人都認為是聽力。然而隨著我國開放腳步的加快，英語作為國際語言的作用越來越大。要交流首先要聽得懂。因此聽力教學在大學英語教學中的作用也凸現出來。2007年教育部重新修訂了《大學英語課程教學要求》，其中特別強調了對英語聽說能力的培養。新鄉學院應教育部要求于2008年新學年的開始專門將大學英語聽說從傳統的英語教學中分割出來單獨成為一門課。一年半的時間過去了，學生的聽說能力的提高卻不算顯著。本文擬以新鄉學院大學英語聽力教學為個案，從圖式理論的角度來談談英語聽力教學的瓶頸并淺析解決方案。

1 大學英語聽力教學現狀

從教材來看，新鄉學院根據學生英語程度在全校范圍內使用了三套教材，分別是《全新版大學英語聽說教程》《新視野大學英語聽說教程》以及《大學體驗英語聽說教程》。這三套課本的內容比較新穎，涉獵范圍較廣，從自然地理到交友學習，很貼近實際生活。錄音者的語速、詞語的使用也會根據每部分內容做出調整。整套教材都著力營造一個真實的語言環境。這和學生在中學時期所接受的英語聽力教學有很大的差異，尤其對不少縣里來的學生，本來在中學時期的英語聽力教學就較城市學生較弱，現在初次接受這樣的教材還是有很大的挑戰的。學生普遍反映教材偏難。

從學生來看，程度參差不齊，聽力的整體基礎較差。英語學習是一個循序漸進的過程，沒有往日的積累很難換得今日的成功。然而，中學的教學是以高考為指揮棒的，在很多地區，高考英語聽力并不計入總分而是作為參考，這樣一來，很多中學早早就放棄對學生英語聽力的訓練。致使學生進入大學后在英語聽說課上如盲人摸象，不知所云，跟不上教學進度。

從教師來看，教學方式有待轉變。很多教師上聽力課就是放放錄音讀讀原文，認為聽力本身沒什么可講的，甚至有的將聽立課上成綜合課，著重分析聽力原文的語法生詞。另外教學手段“過軟”。因為學生總反映聽不懂，有些老師會將聽力原文直接復印給學生，這樣的結果就是，學生過度依賴看原文，而忽略了聽。

2 圖示理解與大學英語聽力教學

圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。知識在人大腦中的儲存不是雜亂無章的，它是圍繞某一主題相互聯系起來形成的知識單元?，F代圖式理論的代表人物Rumel Hart認為圖式理論是關于人類知識是怎樣被表征以及對知識的表征如何以特有的方式促進知識的運用的理論。語言學家普遍認為聽力理解是一個將人類頭腦中固有知識概念及經驗同接收到的信息相互作用、互相影響的復雜過程。當人們接收到信息就會用自己大腦中固有的知識進行聯想、分析、判斷并最終得出結論。因此人頭腦中儲存的知識越多亦即圖示越豐富越有利于對接收到的信息做出正確判斷。由此可見圖式理論可以被極大地運用到大學英語聽力教學當中。

影響到聽力教學的主要圖式可分為語言圖示、內容圖示以及形式圖示。

語言圖示可以理解為與語言相關的知識，具體可指詞匯、語法、語音等等。語言圖示可以被看作是聽力理解的基礎。作為將英語看作第二語言來學習的人來說，對基本的詞匯、語法及語音知識的掌握是理解聽力材料的基礎。從這點來看，學生英語聽力水平的提高不能單單依靠英語聽力課程，在大學英語綜合課上認真學習詞匯和語法知識是必須的?？v觀中國學生的整個在校英語學習過程，在中學階段已經將英語的基本語法知識和基本溝通交流的詞匯都學習到了，那么在大學里的進一步學習是個鞏固、加深、提高的過程。所以學生要明白綜合課上對文章學習的重要性。除此之外，英語發音的準確性是制約聽力水平提高的一個極大的障礙。首先，學生單詞發音不準確，比如，元音發音不到位，清輔音讀成濁輔音。試想一下，學生長久以來一直按照自己錯誤的發音方式去讀去理解，當聽到英語本國人讀出來的東西又怎么能明白呢。另外英語說話中有很多連讀、爆破現象還有不同的語調、重音位置的差異表達出不同的含義。這種規則學生普遍掌握不好。因此，作為英語教師在講課中碰到這樣的語言現象需要及時向學生指出，并指導學生反復練習。語言的學習講究熟能生巧，“熟”就是多加練習，尤其是大聲朗讀，朗讀的同時除了培養語感外其實也是刺激個人的聽覺，在不知不覺中構建與之相關的語言圖示。所以自身語言圖示構建的好是英語聽力水平提高的關鍵因素。

內容圖示主要指篇章的內容主題，所涉及到的文化背景知識。具體到聽力理解中即指說話的語境及說話內容涉獵的范圍。當人接收到某種信息便會激發大腦中已儲存的固有信息來相互作用加以消化理解，也就是說大腦中的固有信息越豐富越有助于理解新信息。從新鄉學院所使用的大學英語聽力教材來看，涵蓋的內容很廣泛，那么學生的知識面越寬泛對聽力理解越有幫助。因此，從學生自身來看，拓展視野是很有必要的。那么對于老師來說，聽力之前的激發工作必不可少?，F在大學生所使用的教材不再像過去那樣是黑白色，每個話題都配有相關的彩色圖片，教師從圖片入手，讓學生結合問題提示來描述圖片能夠極大的激活個人心中的內容圖示亦即固有知識，以這樣一種“激活”的狀態有準備的去聽能起到事半功倍的效果。在聽力過程中，當學生遇到聽不懂的句子，教師不要急于去解釋原文，而要用學生已知的內容通過邏輯關系來引導學生猜測句意。學生主動找出答案比被動接受答案更有利于聽力水平的提高。

形式圖示是指篇章結構文體知識。在英語聽力中可以指輸入信息是對話結構，戲劇結構或者演講結構等等。不同的形式它的結構也是不同的，因此理解角度也是不一樣的。學生了解了不同的話語形式結構，在聽到相應的內容時就會用相應的角度去理解。比如新鄉學院所使用的《大學體驗英語聽說教程》第三冊第五單元第三部分練習是一篇關于作決定的過程的演講，筆者作了一個簡單試驗，在程度相仿的兩個班級，一個班在聽之前講了關于這種說明文演講稿的有關知識:邏輯嚴謹，每段開頭的句子基本屬于中心句等。之后學生再去聽便能很快抓住文章各段大意。而沒講這些知識的那個班在掌握各段基本意思方面卻花了不少時間。由此可見，必要的文體知識也能促進聽力理解的提高。

3 總結

綜上所述，大學英語聽力課不能簡單的當做聽力材料的重復播放，讀原文，對答案的機械過程。根據圖式理論，對于教師來說，盡自己所能使學生豐富頭腦中的圖式知識，加以恰當的激發是能夠極大提高學生的英語聽力的。