以“項目”為核心的計算機教學模式研究

摘要以“項目”為核心的計算機教學模式是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的計算機教學模式，著重“項目”的設計，把項目分為封閉式項目和開放式項目，不同的項目適用于不同的學生，讓學生在完成“項目”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力及獨立探索的學習能力和與人合作的能力。

關鍵詞項目計算機教學教學模式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 研究背景與意義

計算機學科集知識性、操作性、實用性為一體，具有發展速度快、實踐性強、應用范圍廣等特點。由于計算機技術發展迅速，學生間知識結構差異大，傳統的教學模式不能滿足不同層次學生的需求。如何根據學生的特點來開展計算機教學，培養學生的實踐動手能力和分析問題、解決問題的能力，是廣大計算機教師著重思考和深入研究的問題。

以“項目”為核心的計算機教學模式是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學模式，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性，它可以讓學生在完成“項目”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。在以“項目”為核心的計算機教學模式中，最重要的是“項目”的設計，如何設計好適合的項目，是教師在備課過程中的重點。在職業技術教育中，項目來源于實際工作的需求，教師在教學中要注重教學過程與公司企業的實際工作過程相一致，實現專業教學的實際化、項目化。

2 “項目”的設計

2.1 項目的來源

項目來源于實際工作的需求，教師在教學中要注重教學過程與公司企業的實際工作過程相一致，實現專業教學的實際化、項目化。因此，教師要深入企業市場，完成跟自己專業相關的市場調查，準確及時了解就業市場變化，及時地將新知識、新技術、新形勢引進課堂，滿足企業和學生的需求。教師通過走訪企業，根據工作內容轉化為教學內容，再根據教學內容轉化為教學模塊，最后根據教學模塊轉化為教學項目。

在Photoshop CS3軟件課程的教學中，傳統的教學模式是，先學習各種工具，然后學習路徑、圖層、蒙版、通道、樣式和濾鏡等，是以功能為模塊來進行學習的。在以“項目”為核心的計算機教學模式中，我們通過市場調研，根據設計公司對平面設計人員的要求，把整個課程分解為八個部分的項目。根據這樣八個項目安排課程內容，把Photoshop軟件的各項操作融入其中，同時根據需要講解數碼攝影和色彩等相關知識，使學生能夠迅速掌握各種作品的制作特點和制作技術，學以致用。這樣，學生是以各種設計為模塊進行學習的，學生很清楚的知道學了這個軟件都能做些什么工作，因此學習的興趣很高，學習效果也很好。

2.2 項目與傳統教學中知識點的比較

以“項目”為核心的計算機教學模式中的項目，是教學的核心，一堂課能不能上好，關鍵在于學生和老師對項目的完成情況。以對Photoshop CS3軟件的教學案例為例，來對比一下項目和知識點。

Photoshop CS3軟件中的鋼筆、圖章、文字蒙版等工具都屬于知識點，傳統的教學中，老師要一個一個地把這些工具的操作要點講解，然后讓學生應用，學生在聽講(被動接受)的過程中，很容易走神，而且不明確學習這些能做些什么。

在以“項目”為核心的計算機教學模式中，老師則在上課前布置項目，如制作某電視網絡公司銷售人員的名片。在課前給學生一些名片的樣本，讓學生欣賞和分析，使學生對各類名片有一個總的印象。再布置學生查找相應的資料，總結名片的包含要素、色彩特點、文字變形在名片中的作用等。這樣，學生有了明確的學習項目，在上課的過程中，就會有極大的興趣聽老師對制作名片的看法。為了進一步加強每個學科的銜接性，把數碼攝影、色彩、Photoshop這三門課連貫穿插地進行教學，使學生有機地把這三門課融合到學習中。通過數碼攝影把素材收集采集起來，素材的好壞取決于拍攝技巧。Photoshop軟件的使用，是進行創作效果的表現形式，而創作效果離不開色彩的運用，這樣在一幅作品中就有三種技能在里面。為了完成自己所設想的名片，學生會主動學習軟件中相應工具的操作，而老師則在學生們遇到學習困難時給予及時的指導和幫助，同時，學生們可以學習，最后完成名片的制作。在這個名片制作完成后，可以請色彩和構圖的老師對學生的作品作評價，使作品更具專業水準。在這樣的教學模式中，打破了傳統教學對知識點的講授，綜合應用多種教材多個老師，大大提高了學生的學習興趣和自主學習的能力。同時枯燥的理論知識(色彩和構圖在名片制作中的應用)就以靈活的形式被學生接受了。

3 項目的分類

以“項目”為核心的計算機教學模式中，項目不僅是學習知識的載體，而且是教學的內容，項目主要有封閉型項目和開放型項目，通過這兩種項目，達到對學生分層次教學的目的。

3.1 封閉型項目

封閉型項目是每個學生都應自主完成的項目，它包含的主要是一些學生沒有學過的新知識，新舊知識有一定的聯系，要求每位學生必須掌握。這類項目規定了比較明確的學習目標、項目主題、項目要求和相關資源，教師給出實例和具體操作步驟，每個學生按照實例自主完成。由于新舊知識間有一定的聯系，教師應針對項目主題所包含的重點問題引導學生做出比較充分的分析，明確教學重點、難點，使學生少走彎路，同時也需要學生在確定的項目主題內做出自己的特色發揮。多采用個體學習的組織形式，有時也采用松散的項目分組。學生在完成封閉型項目后，獲得了解決其他項目的基本或關鍵性的知識和技能。

3.2 開放型項目

開放型項目是教師只給出一些原則性要求，內容和形式由學生自己組織和安排，一般需要通過小組學習共同探討完成，項目涉及的主要是己經學過的知識，允許學生在一個較大的框架范圍內選擇項目類型和項目主題，可以進一步整合學生己學過的知識和技能，較好適應學生個性特點和能力差異，有利于培養學生的創新精神和創新思維，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。項目綜合程度相對較大，可以在學期內各時段穿插進行，適用于模塊的綜合性練習。教師作用在于提出項目框架，提供項目設計和實施建議，在完成項目過程對學生進行思路點撥，提供有關信息的咨詢，對學生鼓勵和表揚等。

3.3 兩種類型項目的比較

兩種項目的功能不同，在進行項目設計時，要考慮到不同項目類型的特點，根據教學的實際需要進行設計。在用途方面，封閉型項目主要是用于基礎知識和基本操作的項目，開放型項目則主要用于提高綜合能力的項目。在應用的時間方面，封閉型項目主要用于教學前期，開放型項目主要用于一定的教學階段以后。封閉型項目以提高學生的基本知識為目的，開放型項目以提高學生的綜合能力為目標。在團隊互助方面，封閉型項目更能體現同學間的合作，在完成封閉型項目時，因為彼此做的是同樣的項目，進度上很容易比較，因此互相幫助起來比較容易。而開放型項目則因為不同的學生有不同的想法，更能體現學生的個性和自我，同學間的交流則比較重要。

4 研究總結

通過對我學院平面設計專業學生一個學年的教學實踐，學生的學習興趣和學習成績得到了很大的提高。在學生去企業實習后，企業給我們學校的反饋是這個年級實習學生的實踐操作能力和與人合作的能力符合要求，各方面的平均水平均高于上個年級的實習生。這是對我們教學最好的評價。我們在設計項目時，首先要以就業市場為中心，根據企業的實際情況和企業對人才的要求來設置項目。其次布置的項目要遵循循序漸進原則，使學生在完成項目的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個項目的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。最后，由于學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計項目的時候要將項目分為不同的層次，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成項目后的喜悅和成就感，更能激發起學生的學習興趣和動力，使他們對自己有信心，從而能逐步提高。