自我組織\\分組研討\\小組講課

摘要傳統下的法學教學主要是以教師為主導，強調課堂教學。在外國憲法學的教學過程中，引入了新的教學方法，采用學生自我組織，分組研討，小組來講課的方式，調動了學生的積極性，同時引起了其學習憲法理論的積極性。

關鍵詞改革分組討論小組講課

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

通觀世界，大陸法系國家的法學教育和英美法系國家的法學教育構成了高等法學教育的兩大類別。在大陸法系國家法學教育主要采用的是以講授為主要形式的教學方式，教師從概念入手，逐漸闡述法學原理，以講為主;而英美法系國家主要采用以案例分析為主要形式的教學方法，教師從具體的判例入手來闡釋法律的原則，重視討論的重要作用。我國主要秉承了大陸法系的教學方式，以概念為起點，按照法律制度來闡述基本原理和基本理論，即使對于案例的使用也主要是圍繞基本理論來展開，重視教師的講，關注學生的聽。對于理論深度較高的課程，講授居主很是必要，例如《法理學》的教學。對于以基本常識和基本制度為主的課程，如果以講授為主很難帶動學生的積極性，教學效果也很難實現，例如《外國憲法學》和《外國行政法學》課程。筆者在三年的《外國憲法學》教學實踐中，針對所講授課程的特點，從學生的需求出發，做了大膽的嘗試。

1 《外國憲法學》課程基本情況梳理

1.1 《外國憲法學》教材使用情況

《外國憲法學》參考教材主要有兩本，一本是許崇德主編，高等教育出版社1996年出版的《憲法學(外國部分)》，一本是韓大元主編，中國人民大學出版社2005年出版的《外國憲法》。兩本書都是按照國別來編排的，對歐洲、亞洲、美洲則取重要國家介紹了該國憲法的產生、發展和現有制度等。從整體來看，國家比較典型，每個國家內容較全面，主要是從制度層面來統觀，缺少憲法理論的深入剖析。

1.2 《外國憲法學》課程的設置情況

《外國憲法學》在教學計劃中屬于選修課程，2學分32學時。前期相關課程主要有《憲法學》、《行政法學》必修課。所以按照教學計劃，《外國憲法學》課程主要以了解外國憲法制度為主要目的。

2 《外國憲法學》課程教學方法改革模式

憲法是近現代文明產物，不同國家憲法的產生和發展都是相互影響和相互聯系的，對不同國家憲法的了解會加深對相關國家憲法的認識。在教學內容上，外國憲法的產生和發展史就是該國的近現代史，可以說歐洲憲法自生國家的興盛史就是憲法發展和完善的歷史。西方國家的政治制度都是由憲法來確立的，所以對外國憲法的介紹離不開歷史和政治制度的介紹。而學生普遍對這些常識有所了解，在授課時學生對這些內容的興趣不多，聽課效果不好。針對以上情況，為了調動學生的積極性和主動性，我采用了自我組織，分組討論，小組講課的方式。具體內容如下:

首先確定本學期需要講授的國家，然后按照選修課學生的數量平均分配，由學生自己成立小組。每組選取一個自己感興趣并不與其他小組沖突的國家，按照該國憲法的發展歷史、國家元首制度、議會制度、政府制度、司法制度、公民權利等分工，每個成員主要準備一個方面，例如準備國家元首的同學不但要了解該國的國家元首制度，同時還要比較相關國家的國家元首制度。

每個成員在準備充分后，先在小組介紹自己準備的材料，然后答疑，最后確定自己在上課時需要講授的內容。在上課時，分別由該組成員按照該國憲法內容的順序逐一介紹。由于每個小組準備一個國家，在每個小組成員講授其準備的相關內容后進行答疑。

3 《外國憲法學》課程改革取得的效果

自我組織，分組討論的形式，使學生課前不僅能熟知課程內容，而且在準備過程中對所收集的相關知識也有所了解。在分組討論過程中很多學生能夠修正一些自己以前的觀點和看法，同時由于收集了相關材料，所以對具體制度所隱含的深層次的憲法理論帶有濃厚興趣，往往課前就積極提問，顯示出很強的求知欲。

通過小組講課的形式，首先使每個同學的表達能力得到了鍛煉。由于每位同學都有分工，所以在該同學講課之后，不同組之間準備相關內容的同學提問的積極性很高，在很大程度上帶動了學生課后對該問題的深入研究。

教學方法的選擇和恰當運用是實現教學目的的主要途徑和手段，也是教學效果好壞的關鍵所在。通過自我組織，分組討論，小組講課的教學方法能夠使學生在掌握外國憲法的基本制度的同時產生對憲法學理論的濃厚興趣，課堂中提問和答疑使教師和學生、學生和學生之間有了更多的溝通和互動。

法學教學過程是實現法學教育思想和目的、職能和價值的基本途徑，而法學教學方法則是法學教學過程的基本要素之一，要改變把教學方法僅僅看做是傳授法律知識的手段的錯誤觀念，注重教學方法中所包含的思想內容，真正把對學生思想的培養融入到教學過程中去，實現教學方法服務于教學目的的宗旨。