網絡環境下的“自主+多維互動”教學模式分析

摘要在對重慶廣播電視大學遠程開放教育《國際結算》課程進行教學模式改革探索和實踐基礎上，在“以學生為主體、以教師為導向、以資源為核心、以多種手段為紐帶”的思路下，提出了基于網絡環境下的 “自主+多維互動”教學模式，闡述了該模式的知識能力互動、學生之間互動、課內課外互動、教師學生互動和教學考核互動等主要運作措施，并對該模式的保障措施進行了簡要分析。

關鍵詞網絡環境自主學習多維互動教學模式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 教學模式設計的理念和思路

(1)課程特點。《國際結算》是開放教育本科金融學專業的選修課，也是一門適應我國銀行業與世界銀行業接軌需要的課程。作為國際金融的一個分支，《國際結算》闡述的是國際間債權債務清償的基本原理、方式、方法和技巧，有關的國際慣例及其發展。課程內容圍繞多個國際慣例、規則和法律的條款規定展開，介紹在其指導下的實務做法。該門課程的特點是理論和實務并存，以實務操作為主。

(2)網絡學習環境。重慶廣播電視大學建成了連接市校和試點分校具有信息瀏覽、查詢、文件下載、在線交流、郵件服務、BBS討論、實時交互教學、視頻點播、課件點播、網上圖書館等功能的局域網，安裝了電大在線課程教學平臺，可以及時快捷地提供《國際結算》課程的教學大綱、課程說明、課程實施方案、IP課件、重難點輔導、電子教案、平時作業、自檢自測等豐富的網上教學媒體資源，為學生自主學習提供了良好的條件。加上電大提供的其他印刷資料和音像資料，學生擁有了一個較為豐富的學習平臺。

(3)設計理念。教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中應該遵循比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應的教學策略。教學模式的設計理念是教學模式構成的出發點和歸宿點，它最終決定教學模式教學過程中各要素的搭配關系。《國際結算》課程的教學模式改革的設計理念是:現代教育思想強調以學為主，國際結算教學也應充分體現學生的主體地位。在整個教學過程中要充分體現“開放、自主、靈活、互動”的原則，即學生自主學習為中心，通過“導學+助學+促學”，完成《國際結算》課程的教學任務。

(4)構建思路。構建本課程教學模式的基本思路是:充分利用現代信息技術和計算機技術，在計算機網絡平臺的基礎上，充分依靠市校的教學支持服務體系來組織、實施教學活動，探索并構建基于網絡環境的“以學生自主學習為中心、多維互動為手段”的本課程教學模式。

基于以上問題，對國際結算的教、學、輔導，可采取“基于網絡環境下的‘自主+多維互動’”教學模式，目的在于通過網絡環境實現教師與學生互動、學生之間互動、知識和能力互動、課內與課外互動等多為互動，達到最佳的遠程教學效果。

2 “自主+多維互動”教學模式設計的基本框架

在以往傳統教學過程中，教師深感需要講的內容太多太細。不講條款規定，實務講解沒有依據;詳細講述，難免枯燥無味且占用時間太多。實務講解也同樣存在，講的過細則頭緒繁多且課時不夠，粗略帶過又覺內容空洞，深恐學生學不到東西的問題。與此同時，學生也深感國際結算的難學。難在沒有實踐基礎，僅憑空想象，總覺云里霧里，難在內容過多過細，重點把握不準，記憶也不長久、學完后的感覺是腦子滿滿的、空空的。而“互動式”教學模式可以很好解決這些問題，其指導思想是把教學過程看作師與生、教與學雙方互動的活動過程。在此過程中，教師與學生一方面都是活動主體，是活動的參與者和決定者，另一方面又互為主客體，在活動過程中互為對象;教學與學習都是活動過程的基本環節，如同硬幣的兩面，共同構成完整的活動過程。見下圖:

基于網絡環境下的 “自主+多維互動”教學模式的設計思想是“以學生為主體、以教師為導向、以資源為核心、以多種手段為紐帶”，即知識是學習者在一定的情景下，借助教師的幫助，依靠現代教育技術和網絡技術，充分利用多種媒體教學資源，通過自主學習或小組協作學習的方式，輔以多種手段而獲得。

本模式各環節的設計目的在于:

(1)針對實務性較強的課程特點，可加強實踐教學，讓學生在自己動手的過程中體會和鞏固理論知識，并尋找到學習的樂趣，以此實現知識能力的互動。(2)根據當前國際結算實際，擴充案例教學內容，讓學生在分析案例的過程中掌握和靈活運用所學知識，以此實現學生之間的互動。(3)針對本課程規則多、內容細、學生聽過就忘的現狀，引導學生充分利用電大系統各種資源，以學生自學為主、教師檢查為輔，以此實現課內課外的互動。(4)由于本課程存在內容較多且實務性極強的問題，學生理解會出現各種偏差。為此，教師通過多種途徑為學生釋疑解惑，以此實現教師學生的互動。

3 “自主+多維互動”教學模式的實施方案

3.1 實踐教學——知識能力互動

實踐教學模式既是一種教育理念，又是教育的手段和環節之一。實踐教學模式并不是否認課堂教學的理論灌輸，恰恰相反，是要跳出傳統的重理論知識灌輸、輕實踐能力和創新精神培養的思維模式，運用一種有利于培養學生實踐能力的形式，增強理論教學的吸引力和感染力。

第一，突出課堂教學的實踐性。首先是教學內容要體現實踐性。不僅要講授該課程的基本內容，還要根據學生的要求開設一些專題性講座。其次是教師的選擇要體現實踐性。根據不同的教學內容，既聘請教學經驗豐富的老師講授理論知識，還要邀請一些實務界人士上講堂，讓他們結合自己的切身實踐來談理論。再次是教學方式要體現實踐性。除課堂講授外，《國際結算》的理論教學可圍繞教學主題組織學生以多種多樣的形式展開研討，使學習過程呈現多元化和個性化。

第二，拓展實踐教學的空間和渠道。電大系統擁有各種豐富的教育資源，充分利用這些資源，拓展學生《國際結算》教學的空間和渠道，是多方位促進電大教育成果、深化教學的有效途徑。譬如利用多媒體開展實踐教學，形象生動地演示教學內容，便能取得理論教學的最佳效果。教師可以通過多種途徑，如留言板、電子郵件、資源欄目等擴充課程的實踐效果。

第三、組織開展社會實踐活動。針對課堂教學中的問題，組織和指導學生深入開展形式多樣又能反映教學主旨的社會實踐和服務活動。選擇和確定好實踐項目，以學生實踐小組的形式，讓學生帶著理論上的疑問到實務中去找答案，帶著理論學習的成果到實務中接受檢驗。一方面可使學生在社會調查和服務等實踐活動中深化對所學理論的認識，另一方面又實現了課堂和社會實踐的有效對接。

3.2 案例研討——學生之間互動

本課程使用的案例，是指在國際結算業務中，發生的具有代表性的，可以作例子的事情。案例教學法就是把案例作為一種教學工具，教師對案例進行講解，并對其進行全面的分析，做出客觀公正的評價，用以指導學生、幫助學生實現理論知識向實踐能力的轉變。案例研討教學要能完成必須經過以下環節:

第一，準備階段。此階段要做的工作是:(1)要求學生對所要講的內容進行預習，并仔細閱讀為講授內容提供的案例，以熟悉案例背景材料。(2)根據案例，將學生分組，讓學生來扮演案例中的不同角色(如申請人、受益人、開證行、議付行)，切身體驗，當自己處于頭緒紛繁的案例中，如何去發現問題和分析問題，并提出相應的對策和解決方案。

第二，討論階段。在教師的引導下，組織學生對案例進行討論。讓學生站在各自扮演的“角色”，各抒己見，并要求對案例中的各種現象和問題進行因果分析。教師要不時提醒學生注意關鍵細節，以保證教學環節目標得以到達，即讓學生通過對案例分析重視學科知識的鉆研和學習，同時讓學生嘗到運用所學知識解決問題的樂趣。

第三，教師總結。將學生討論的內容匯總，給出正確的結論，將理論知識帶到學生大腦中。

3.3 資源利用——課內課外互動

在實施過程中，學生在教師指導下通過上網查閱《國際結算》課程自學指南，明確學習該課程的重要性，了解該課程的知識結構體系，課程的學習資源，學習的重點和難點，以及自學思路和方法。在此基礎上，學生根據自身特點利用多種教學媒體進行自主學習。如閱讀文字教材、看音像資源，利用網上課程教學平臺進行自主學習。

首先，教師在講授此課程時，圍繞主要講授的內容，運用多媒體直觀教學手段，將教學模塊制做成多媒體課件，使教學內容形象、生動，引起學生學習興趣，也便于學生理解、記憶和掌握。利用PPT、AUTHORWARE、PHOTOSHOP等要制作精良的教學課件，利用聲音效果、圖像效果、文字效果、顏色效果等，充分地展示該課程的全貌，吸引學生的學習興趣，增強學生的學習效果。

其次，教師要利用印刷媒體(教材、輔導書、形成考核冊等)、音像媒體(教學錄像、直播課堂等)，網絡媒體(網頁、上傳下載等)為學生提供翔實完備的課外學習資料，使學生在課后有機會讓自己主動地參與到學習鞏固中去。

第三，為了達到課內外互動的效果，把課堂內外有機的結合起來，教師要利用多種途徑對學生進行促學、助學和導學，比如利用現代網絡通訊技術把學生和教師的距離縮短到最小。另外教師要提供供學生課余學習的素材或者要求學生查找相關內容。

3.4 釋疑解惑——教師學生互動

釋疑解惑是指教師運用各種途徑與學生進行實時或非實時的交流，充分發揮交流工具的作用來解決學生在自主學習過程中或小組協作學習過程中存在的問題，對學生的學習活動進行引導。在這一過程中:

首先，教師的角色應從知識的傳授者與灌輸者轉變為學生學習的幫助者和引導者，小組協作學習的指導者和協調者，教師通過在線討論、電子郵件、BBS、電話、QQ、MSN等手段來解決問題，幫助學生了解學習內容，掌握學習的重難點，引導和激發學生在網上查閱相關信息資料，指導學生完成自主學習。其次，教師與學生開展廣泛的課外交流，通過以上多種方式，隨時交流思想、探討問題，對學生的學習和實踐給予及時指導，同時使師生關系更加密切。

3.5 考核評價——教學考核互動

考核分三個環節。“自主+多維互動”教學模式中課程考核包括三項內容，即:自檢自測、形成性考核和終結性考核。

(1)自檢自測。自檢自測是學生通過課程自檢自測題、網上測試、網上作業等，對自己掌握知識的程度了解和評價的過程。通過自檢自測，學生對學習中遇到的重點、難點問題，予以解決。學生除了利用中央電大的“電大在線”教學平臺上的自檢自測題進行自我考核外，還可利用市電大責任教師根據課程特點編寫的自檢自測題進行考核。(下轉第50頁)(上接第42頁)

(2)形成性考核。形成性考核是對學生學習過程的測評。其根本目的是要加強對學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，指導教學，提高學習者的綜合素質和能力。通過過程考核既可以督促學習者的學習，了解學習者的階段性學習情況，以便對學習者進行個別化輔導或指導，同時，也可以防止學習者在期末突擊應試的作法，減輕期末考試對學習者的壓力。本課程可以使用重慶電大編寫的《國際結算形成性考核冊》來檢測學生的學習過程和學習效果。

(3)終結性考核。終結性考核是檢驗學生對一門課程理論知識的掌握情況，同時也是衡量學生對理論知識的應用能力，更重要的是考核學生分析問題、解決問題的水平。終結性考核的成績往往代表了本課程的學習水平。學生可以根據重慶電大下發的《國際結算期末復習指導手冊》作為復習指南。同時中央電大電大在線平臺上的考前指導、考前練兵等資源也可幫助學生進入復習狀態，順利完成終結性考核。

課程考核是對學習者的知識、技能和能力的綜合評價，是開放教育教學環節的重要組成部分。它不僅是檢查學生對本門課程掌握、理解程度的重要手段，也是評定學生學習成績的主要依據之一。

4 “自主+多維互動”教學模式的實施保障

開放教育本科的課程教學模式改革，是與人才培養模式的改革相適應，推動教學改革的深入，不斷提高教學質量。各試點分校、學生、輔導教師要轉變傳統學習觀念，適應遠程開放教育的特點，認真、積極地參與課程教學模式的改革實踐，并爭取獲得一定成效。在《國際結算》課程“自主+多維互動”教學模式改革實踐過程中，要注意以下幾個方面的問題。

(1)分校:入門引導，突出服務。專門向學生介紹課程網頁所設立的欄目以及中央電大資源和自建資源，指導他們使用這些網絡資源;做好改變學生學習觀念的思想工作，使他們能充分認識到自主學習能力的必要性、觀念轉變對自主學習能力培養的重要性和現代信息通信技術對促進遠程《國際結算》教與學的積極作用。

(2)教師:轉換角色，交互活動。輔導教師要根據學生特點和本課程各單元的教學目標，對多種教學資源進行組合，設計多媒體一體化教學方案;教師要轉換角色，使自己成為導學者、助學者。要認真組織學生按市電大的要求進行網上學習，參與并指導學生的小組學習活動;教師要掌握并熟練地運用各種實時和非實時的交互手段，進行經常性的交互教學活動，及時地解決學生在學習中遇到的困難;認真批改作業。遠程開放教育特別注重學習過程和學習能力的形成，因此形成性考核所占比重較大，老師要認真批改作業，這樣才實現人才培養模式改革的目的。

(3)學生:轉變觀念，主動學習。轉變學習觀念，改變傳統的被動學習方式，學會主動學習，學會基于網絡環境的自主學習，主動通過網絡獲得學習資源;注重并積極參與小組學習和協作學習;按學習進度認真完成形成性考核。