高職學生頂崗實習環節實踐教學評價體系研究

摘要頂崗實習是高職人才“工學結合”培養計劃中一個重要的教學環節，頂崗實習工作評價目前尚無廣泛的研究，以實施頂崗實習過程考核和評價為基本方法，對頂崗實習工作做出基本判斷，探索出一套科學合理、定性與定量結合、易于操作的評價辦法，與實習單位密切合作，促進學生頂崗實習規范管理，保證頂崗實習質量，確保高職教育人才培養的質量。

關鍵詞頂崗實習高職教育評價體系

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:高等職業教育要“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”和“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”學生頂崗實習時間占到了三年制高職教學計劃的1/6，可見頂崗實習是高職人才“工學結合”培養計劃中一個重要的教學環節，是在真實職業環境下培養學生職業素質和職業能力的重要載體，也是學生進入職業崗位前知識、能力、素質的一次全面提升。

目前，各高職院校都把頂崗實習納入教學內容，并對頂崗實習進行必要的考核與評價。但各院校運行情況不一，質量也大不相同。通過頂崗實習的調查發現，頂崗實習存在的問題主要表現在以下幾個方面:實習崗位與專業培養目標所確定的就業崗位不一致;學生崗位適應能力差，往往半途而廢;與企業的溝通協調不夠，學生合法權益的保障大打折扣;疏于管理，頂崗實習流于形式等。同時，由于校外管理的難度、實習與就業的矛盾等眾多原因往往使頂崗實習考核出現很多困難，整個評價過程存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面:(1)以簡單的總結報告或答辯代替評價， 缺乏有效的過程考核;(2)缺少校外實習基地管理人員的有效參與;(3)缺乏必要的反饋;(4)系統性研究不夠。

因此，構建科學有序的頂崗實習環節的實踐教學評價體系，有助于促進學生頂崗實習規范管理，保證頂崗實習質量，保證高職教育人才培養的質量，確保校企合作、工學結合項目良性和高水平的運行。

1 頂崗實習環節實踐教學評價體系構建的原則

科學的評價體系是進行評價的基礎，評價的成效取決于體系的科學性、系統性、客觀性。建立頂崗實習工作評價體系，就是試圖確立一條高效率的管理控制線，來實現與快速發展的人才培養工作水平線的依存互動，提高高職院校的核心競爭力，確保人才培養戰略目標的有效執行，推動學?？茖W、健康、快速和可持續地發展。

1.1 科學性

評價體系的構建要能反映出頂崗實習工作的內涵與規律，體系的構建要符合相關性、代表性和系統性要求，要與頂崗實習工作的績效密切相關，能夠滿足改進管理的需求，要以現代科技統計理論為基礎，結合必要的專項調查和考證，通過綜合考核評價，得出科學合理、真實客觀的評價結果。

1.2 導向性

頂崗實習工作的實施與評價，都要以實現實踐環節教學目標為最高原則與終極目的。評價體系是專業培養目標在實踐教學方面的具體化、規范化，是進行教學評價的直接依據，它具有很強的目的性、導向性。評價體系的構建必須根據教學大綱和培養目標有效地反映頂崗實習管理工作的水平、指導工作的質量、績效和特色，促進管理和指導工作手段、內容、方法的不斷改革、發展和創新。

1.3 可操作性

在保證科學性的基礎上，充分考慮評價體系的數據可獲得性和可操作性，并以合理的經濟成本開展評價工作。評價體系的各項指標定義要明確，不能含糊。指標數據要易于采集和相對真實可靠，能對頂崗實習工作進行有效、可信地度量，計算公式要科學合理，評價過程力求簡單，便于掌握和操作。

1.4 定性與定量評價相結合

定性評價就是對頂崗實習教學管理過程和結果的性質進行分析，這種評價側重于事物的質的方面。定量評價就是對教學管理過程和結果從數量方面進行評價，這種評價側重于事物量的方面。數量和質量是一個事物的兩個方面，二者相輔相承、相互補充，定性評價是定量評價的前提和歸宿。在頂崗實習教學評價過程中，為了提供準確的信息，應當盡可能對復雜的教育現象作定量分析，凡適合通過測量取得數據的，一定要充分運用量化方法。但人的思想、情感、意志和態度等具有內在性、模糊性等特點，很難把握和度量。所以，評價是否科學并不在于提供的信息是定性的還是定量的，而在于信息是否深刻地反映了事物的本質特征。

2 頂崗實習環節實踐教學評價體系的內容

教學評價體系是以一定目標為準則的價值判斷過程。頂崗實習的目的是:使學生熟練掌握專業技能，逐步達到獨立頂崗作業的要求;以頂崗實習為載體，讓學生接觸企業，了解國情，增強社會責任感、使命感，促進青年學生形成正確的人生觀、價值觀;培養學生吃苦耐勞，艱苦創業的精神;達到理論聯系實際，提高學生動手能力，分析和解決實際問題的能力;通過實習反饋的信息，調整課程設置，豐富教學內容，改進教學方法，提高教學質量。

為此頂崗實習評價體系應包括以下幾方面:一是要根據所學專業的培養方向、目標和企業所能提供的崗位確定實習崗位和任務。編制頂崗實習計劃書、任務書。根據企業生產流程合理安排實習崗位。對參加頂崗實習的學生要做到定指標、定質量、定考核。二是要重點考查學生知識的應用能力，操作技能的提高狀況，以及適應社會的能力和職業道德。三是要將結果考核轉變為過程考核與結果考核相結合，考評成績由頂崗實習過程體現和實習成果構成，如崗位任務評價、個人品行表現狀況、勝任崗位能力，任務完成量(折合工時數)、作業質量、知識應用量等來判定。過程與結果雙考核，帶隊教師和企業兼職教師雙方承擔，校企結合共同評定學生頂崗實習的綜合成績。

3 頂崗實習環節實踐教學評價體系運行要點

3.1 組織保障

(1)成立由系部和實習合作單位領導、教研室主任、輔導員和班主任等組成的頂崗實習工作領導小組，全面領導和負責系部頂崗實習工作。

(2)系部成立由教研室主任、校內外實習指導老師、輔導員、班主任等組成的頂崗實習工作指導小組，落實專人管理。

(3)貫徹“四全機制”，做到系部專業教師全員參與，學生全部參加，實習過程全程跟蹤，實習單位全面合作。

3.2 建立“雙師、雙考核”制度

在頂崗實習前，學校與企業簽訂協議，明確學校和企業的責任和任務。學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，校企雙方均加強對學生工作過程控制和考核，實行“雙師、雙考核”的評價機制。企業將頂崗實習的學生視同企業正式職工，統一管理，統一考核，這樣學生才能真正感受到企業的氛圍，才能加快從學生向企業人的轉變。企業考核的內容主要有出勤率、工作態度、遵守企業規章制度等。學?？己说闹饕獌热萦芯W上答疑、輔導，巡回考查、頂崗實習記錄、實習總結、答辯等。將企業考核的成績稱為實際操作成績，在企業考核的基礎上，結合學?？己说膬热菰u定頂崗實習綜合成績。

3.3 頒發頂崗實習工作經歷證書

為進一步強化并完善頂崗實習評價工作，除了把評價結果記入學生學業成績外，還實施頂崗實習工作經歷證書頒發制度。由校企雙方共同對符合條件的學生頒發工學結合頂崗實習工作經歷證書，以此進一步提高學生參與頂崗實習的積極性，增強評價過程的嚴肅性和評價結果的權威性。

3.4 注重過程考核與結果考核相結合

根據學生的專業培養方向和崗位能力要求，在評價結果中注重過程考核，將過程考核與過程管理緊密結合。從頂崗實習的崗位選擇——任務審核——任務下達——頂崗實習過程實施——工作成果評價全過程均實行管理和評價相結合，始終以職業技能訓練和職業素質培養為目標，學生在通過階段性的頂崗實習后，應擁有具體的成果。形成頂崗實習有目標，實習過程有任務、有考核，實習結束有總結、有評比、有信息反饋。

4結束語

建立科學合理的評價體系是對頂崗實習工作進行有效評估的前提，客觀、公正地評價頂崗實習管理和指導工作，為進一步深化高職院校人才培養模式改革，提高實踐性環節的教學質量提供科學的決策依據。頂崗實習評價是基于學習和工作經歷的綜合評價，一定程度上是對高技能人才質量的評價和總結，將評價作為手段，以此促進教學水平和教學管理水平的提高，保證人才培養質量。頂崗實習是提高能力和技能的一種教學，它的考核方式不能是一張考卷的簡單的過關方式。頂崗實習評價體系明確了參與過程和工作成果相結合的考核方式，避免了只以書面材料、圖紙、報告等文字形式評定學生頂崗實習成績的現象。教師通過帶隊、巡視和與兼職教師交流，進一步掌握了企業崗位能力需求動態，對制定教學計劃，重組教學內容，加強教材建設、加快專業教學改革步伐有較大的促進作用。