教學質量評價存在的問題對青年教師發展的影響及解決對策

摘要論文分析了教學質量評價的意義、研究進展，并重點闡述了教學質量評價在運用過程中存在的問題及對青年教師發展產生的影響，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞教學質量評價青年教師對策

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

近幾年來，各高校在大力推進教學管理工作科學化的過程中，把對教學質量的監控視為提高教學管理質量的一個重要步驟，對于教師教學質量的評價成為必然。

1 教學質量評價的意義

通過開展教學質量評價，(1)可以促進和督促教師重視教學，并逐步提高個人的技能技法;(2)可以及時診斷和改進教學工作運行過程中出現的問題，有利于提高教學資源的配置效率;(3)可以提高學生的主人翁意識和積極參與意識，而教學質量的提升，最終也將促進學生理論和實踐水平的提升，為充分就業做好準備;(4)教學質量評價也為實行教師聘任制度、獎懲制度提供依據。

2 目前教學質量評價研究進展

目前對教學質量評價的研究多集中在如果科學合理的制定評價指標和更加完善的評價方法方面，例如李寶平等將360度績效評價反饋方法應用在教師教學質量評價中，旨在打破單方面對教師教學效果評價的局限性，立足通過全員評教，建立起一套科學規范的教學質量監控和評價體系。張繼東和喬維德等將層次分析法應用到教學質量評價當中，認為，課程教學質量評價工作涉及到多層次、多方面的問題，其質量難以度量。層次分析對這樣難以定量描述的決策問題帶來了極大的方便，不僅能客觀真實地反映課程教學基本情況，而且能使評價課程的指標體系定量化，具有一定的通用性和現實意義。

3 教學質量評價過程中存在的問題及對青年教師的影響

3.1 教學質量評價結果作為職稱晉升中一票否決制的指標對青年教師的影響

教學質量評價結果可以作為職稱晉升中的重要參考指標，但不應對第一年參與教學的青年教師實行現行的一票否決制政策。因為青年教師第一年參與教學，肯定沒有經驗，一票否決制對剛剛從事教學的青年教師發展造成諸多負面效應。現行教學質量評價結果不合格者將限制教師3年內不許參與職稱評聘，可是每個人都知道，青年教師承擔著很大的心里負擔，這么長的時間嚴重影響和大大打擊了青年教師本身從事教學和科研的積極性。

3.2 教學任務要求不一致所導致的不公平性對青年教師的影響

現行教學質量評價只看授課教師所講述課程的最終評價結果，但在先前卻沒有要求教師是否必須要上課，要上多少門課，教學工作量要達到多少。而這些沒有硬性要求的后果就產生了不公平性，因為不上課的教師沒有教學質量評價不合格的危險，職稱晉升完全不受到教學質量評價的影響，上課少的教師教學質量評價不合格的危險性要小的多，而講授的課程越多，付出的辛苦越多，可是所面臨的教學質量評價不合格的危險性卻越大，這非常的不公平。

3.3 對第1年上講臺的青年教師進行質量評價所產生的影響

對第1年上講臺的青年教師可以進行質量評價，但不應作為任何評價的決定性因素，更不能作為職稱評聘時的一票否決因素來應用。因為任何專業技能的學習都要有一個循序漸進的積累和不斷完善的過程，醫生是這樣，教師也是一樣。第一年上講臺的教師，可能存在著時間緊張的問題。

3.4 對第一次開設新課程的青年教師進行質量評價所產生的影響

對青年教師新開設的課程可以進行質量評價，但也不應作為職稱評聘和其他任何評價的決定性因素。因為學校新開的第一門課程因為從來沒有教師講授過，所以對講授課程的教師而言沒有任何經驗可以借鑒。授課教師自己還是一個學習的過程，而且還要重新制作課件，并逐步完善課件，上面這些都需要一個過程。所以如果不分對象，對新設置的課程的老師進行質量評價，那效果可想而知。

3.5 教師與學生交互評價標準的公正公平性存在的問題

教師對所有學生的評價是采取一個統一標準，可是學生對教師的評價就不同了，也許100個人有100個評價標準，比如，同樣的一門課程，有的班級給90分以上，而有的班級卻只有70分或者80分。

4 解決對策

對于教學質量評價，到目前為止，我們看到的只是其展現出來的負面作用，比如影響了教師的情緒和承擔教學的積極性。因此，必須采取措施來扭轉這種局面。

(1)對第一年參與教學或者是第一次開設新課程的青年教師不應采用一票否決制，而是給這些青年教師一次實習的機會，可以對他們進行評價，但是以鼓勵和輔助其提高教學水平為主。 (下轉第24頁)(上接第20頁)

(2)對教學質量評價在學校層面公平性和同一性的問題，應對所有教師都建立相應的評價體系，進行相應的質量評價。各機關處室應建立相應的評價體系和監督機制。

(3)對于理論課和實踐課或者是不同性質的課程應建立不同的考核指標體系，要求也應該不盡完全一致，應分類別，建立不同的評價標準。

總之，教學評價與青年教師緊密聯系，這無疑對教師的工作及待遇等有影響，使教師的競爭意識增強。但從深層次上講，教學評價的最終目的是促進教師改進教學方法。教師只有認識到這一點，才能變“要我評”為“我要評”，才能發揮積極性，不斷改進教學方法，提高教學質量。