自組織與班級的發展

摘要本文從自組織的特點出發，探討了班級的自組織特點，并指出利用班級的自組織特性促進班級的發展服務的途徑。

關鍵詞自組織 班級 系統

中圖分類號:G47文獻標識碼:A

1什么是自組織

一般來說，組織是指系統內的有序結構或這種有序結構的形成過程。德國理論物理學家H. Haken認為，從組織的進化形式來看，可以把它分為兩類:他組織和自組織。如果一個系統靠外部指令而形成組織，就是他組織;如果不存在外部指令，系統按照相互默契的某種規則，各盡其責而又協調地自動地形成有序結構，就是自組織。自組織現象無論在自然界還是在人類社會中都普遍存在。一個系統自組織功能愈強，其保持和產生新功能的能力也就愈強。

2班級是自組織的

2.1班級的形成是系統與環境相互作用的結果

一個班級的形成，不止是人員的簡單組合，而是包含人員，規章制度和班級風氣在內的復雜系統，不僅是學生，還有班主任(輔導員)，任課教師的共同體。班級的形成是班級成員在老師的指導下，在當時社會環境的共同作用下形成的。班級帶有時代的特點，是一個復雜的系統。

2.2 班級從遠平衡到非線性

遠平衡未必導致非線性，但非線性的發展總是要求遠平衡。落差較小的水的運動是線性的，從飛機上落下的物體大多是非線性運動。班級的不平衡首先表現在班級成員的差異，其次體現在任課教師的差異上。但是，自然的趨勢是趨向均勻，這就形成了力，在初始力的作用下，系統初始的非線性被放大，導致非線性的增強。通過遠平衡——反饋——非線性放大——新的遠平衡，不斷進化，不斷發展。

2.3 班級可以適應環境的變化

外部環境的變化是很快的，有些變化是非線性的。社會正在飛速變化，與此相對應，對班級也提出了相應的要求。班級的成員通過自身的不斷學習，不斷發展，不斷適應環境的變化，在變化中發展。

2.4 班級自控性的不斷增強

在班級中，存在著班主任(輔導員)，他在班級扮演的角色的不同，決定了班級的自由程度。在班級中，班主任(輔導員)可以扮演服務者、監控者、規劃者、指導者，也可以無所作為。當班級組織運行時，各學生的行為將受到統一控制，然而，面對這樣一個復雜的系統，沒有人能夠完全掌握信息，這也就意味著在信息不完全的情況下，班主任(輔導員)永遠不可能做出最佳決定。事實上，這只在班級發展處于低層次(小學或初中)取得成功，這時系統較為簡單，容易控制。當班級組織發展到一定水平之后，即擁有了相當的復雜度，控制的優勢越來越小。隨著班級的不斷演化，班級自控性不斷增強。

2.5 班級自組織的發展動力

自組織系統的演化動力在系統內部，是系統內部子系統的非線性相互作用的結果，因此系統的整體和內部各子系統都具有活力。在班級系統中，學生是班級的真正主人，各級班委由班級成員選舉產生，班級的集體活動都是班級成員主動參與下做出的，他們是主動者和創造者，班級的各個成員都是積極主動地參與班級活動，相互之間發生各種相互作用，這種作用自然有非線性的。因此班級是自組織的系統。

3利用班級的自組織特性促進班級的發展

3.1增加班級與外界的交流

由于系統中的相干性相互作用是在系統內部存在明顯差異的情況下出現的，而這種差異會因自發過程被減小，因此只有擴大系統的開放程度，才能建立或恢復系統中的各種差異，從而推動系統進入新的演化歷程。在班級系統中，我們應該給學生提供多種多樣的開拓學生視野的活動。如講座，郊游，到工廠實習，與兄弟院校互訪。通過這些活動，從外界不斷地吸收知識，使整個系統不斷有“負熵”輸入，系統不斷向高一層次進化。

3.2 要重視班級學生的相互作用及“漲落”的影響

班級系統由多層次、多組分的子系統組成，它的生成演化離不開各子系統的演化發展，而各子系統的非線性相互作用不僅決定了什么樣的有序結構可以出現，還決定了系統演化可能經歷什么樣的分支。由于穩定的有序結構以及可能的演化分支代表了演化的方向和趨勢，因而要重視系統中各子系統的相互作用。

班級各個成員間有較大的差異，我們要注意學生之間的互補。在安排宿舍，安排活動時注意到這種差異，適當安排，充分發揮學生個體的相互教育，促進學生的發展。

系統中的非線性相互作用雖然規定了多種可能的途徑，但究竟哪一種途徑成為現實，卻是由隨機漲落選擇的，因而要重視“漲落”的影響。在班級發展中，要注意一些突發性事件，適當利用一些事件對學生進行教育，讓學生不斷向前發展。

3.3 注意自組織與他組織的關系

在班級中，學生是學習者，他們的目的是使自己獲得到更大的發展，班主任(輔導員)則決定了班級的自由程度(自組織程度)，在班級中，班主任(輔導員)扮演服務者、監控者、指導者，也可以無所作為。當班級運行時，各學生的班級行為將受到統一控制，然而，面對這樣一個復雜的班級系統，沒有人能夠完全掌握信息，這也就意味著在信息不完全的(下轉第19頁)(上接第15頁)情況下，無法做出最優決策。事實上，這種班級只有在班級發展處于低層次才行，這時系統較為簡單，容易控制，當班級發展到一定水平之后，系統復雜了，即擁有了相當的復雜度，此時他控越來越小，自組織開始占據優勢。因此，可以說，在班級系統中，自組織和他組織的比較就是內部力量與外部控制力量的較量，只有兩股力量在適當的階段，以適當的方式和比例釋放的時候，班級才能夠健康運行。

3.4 抓住機遇，實現有意識的發展

耗散結構的分支理論表明，系統演化經由許多不穩定及穩定的分支點。系統跨越分支是一個隨機過程，進化的進程不是預定的。“盡管在系統進化的任何一點上，向后的回顧具有確定的歷史路徑和狀態，但這并不意味著向前的發展是同樣確定的，在每一個分支點上，歷史都曾經或將給予多種選擇的機遇。”進化從來不是命運，永遠是機遇，是選擇和創造。班級的發展具有不可逆性、不確定性和復雜性，所以我們要形成自覺的進化意識。未來的發展是不確定的，我們只有不斷地，有意識地發展，在發展時依靠自己的判斷力進行選擇，并不斷根據新情況和新問題來調整目標，接近目標，從而實現班級的不斷發展。

參考文獻

[1] 李曙華.從系統論到混沌學[M].南寧:廣西師范大學出版社，2002.

[2] 張姝，張岷.高校學生中的自組織——“群”.中國青年研究，2008(3).