生活中提煉新知,合作交流中追求發展

摘要心理學研究表明:興趣是最活躍最現實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地積極地執著地去探索。而反思又是一個教師成長的必經之路，本文就是筆者聽課過程中的一些思考。

關鍵詞反思 情境 有效合作交流 數學與生活

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

1 創設故事情境，導入新課

(1)師:小朋友喜歡聽故事嗎?(電腦演示)在一片小樹林里，小動物正在開會呢!

大象:小動物們，你們工作非常出色，大家辛苦了，今天要獎勵大家，大家說說要發什么獎勵啊?

(小動物們爭先恐后說著自己要的獎勵，但是又各不相同。)

大象:這可怎么辦呢?

教師:小朋友幫大象爺爺出出主意。

學生:發錢，發錢。

(2)談哪些地方需要用到錢。

(3)那小朋友知道現在咱們中國人用的錢叫做什么?(板書:人民幣)

(4)揭課題:今天我們就一起來認識一部分人民幣(板書完整課題:認識人民幣)

[評析:教師創設了小動物們開會討論發獎勵這樣的情境，符合低年級兒童心理，激發了學生的學習興趣，此外，小動物們對于想要的獎勵不一樣產生了矛盾，大象爺爺的為難，都自然而然地激發了學生的思考，從而得出統一的結論，那就是發錢，水到渠成地揭示課題引入新課。]

2 認識人民幣的面額

(1)桌上盒子里就有人民幣，如果你認識的話，向同座介紹介紹。

(2)匯報展示介紹1元:誰來做光榮的小老師，介紹給大家聽。

①介紹1元并說說是怎樣看的。

②(國徽放大)介紹國徽，教育學生要愛護人民幣。

③談談怎樣做才是愛護人民幣。

④小朋友桌上就有1元，舉起來(介紹紙幣和硬幣及新版1元紙幣。)

(3)認識1角。

師:小朋友們看大屏幕(電腦出示1角)老師這兒還有1個1元(教師自信地說)

生:(不由自主說)1角。

師:(困惑不解狀)啊?1角，不是明明有數字1嗎?

生:因為后面還有一個角。

師:(恍然理解狀)哦!因為后面還有一個特殊的字:角(板書角)它也是人民幣的單位，剛才老師看錯了，小朋友們真厲害。1元和1角盡管都有1，可是單位不同，差得可就遠了。

[評析:教師的一個預設的錯誤，引起學生的注意。教師故作不解狀激發了學生的表現欲，可以更好地調動學生的積極發言，也突出了元與角這兩個人民幣的單位。]

(4)認識其他1元以內的人民幣。

3 認識1元=10角，1角=10分

(1)認識1元=10角

①(電腦動畫演示小豬手拿一個紅包)

師:大象爺爺給每一個小朋友都發了一個紅包。

小豬:(得意地說)哈哈，我有好多張呢，我是大款啦。

小狗:(哭狀)嗚嗚，我只有一張。

師:(走近屏幕搖手狀)小狗別哭(面向學生)咱們小朋友一起幫他看一看，好不好?

(電腦演示從中抽出一張一元)師:這是一張多少?

生:1元。

師:猜一猜，小豬的信封中一共有幾張1角?(學生猜)

咱們一起大聲數一數，1角，2角……10角。

教師:多少?

有學生說:10角。有學生說1元。

②師:哦!(電腦屏幕上的信封變成了1元，1元和10角間有了等于號)

1元和10角怎么樣啊?

生:一樣的，相等的。

③教師板書:1元=10角

(2)鞏固:1元=10角

①(電腦回到小豬小狗手拿紅包圖)師:小狗還在哭呢，小朋友安慰安慰它，小狗小狗，你的錢……誰來安慰它?

生1:小狗小狗別哭啦，小豬的錢和你一樣多， 1元=10角(學生和在場的聽課老師都笑了)。

生2:小狗小狗別哭啦，小豬的錢和你一樣多。

[評析:設計非常新穎，情境既延續了導入時所用的情境又很貼進學生的生活，小豬得意的笑和小狗傷心的哭大大刺激了學生的視覺和聽覺，激發學習興趣，小朋友幫忙數兩個小動物各得的錢數后，使情況發生轉折，學生的已有經驗告訴他們1元就等于10角。所以之后學生自然就想到了安慰小狗的話，使教學輕松愉快又富有愛心。]

②練習2個5角也是1元

③練習5個2角也是1元

④填空練習

(3)認識1角=10分

4 鞏固練習與實際應用

(1)(小狗銀行畫面)練習簡單的人民幣的加減。

(2)(小豬超市畫面)師:小豬有了錢要買棒棒糖，棒棒糖5角錢一個，怎么付5角?

(3)模擬購物。

(4)小結(電腦播放)三個小動物，小豬的錢用完了;小狗把錢放入儲蓄罐里，整天抱著過幾天還數一數;小猴用錢開了一個小商店。

師:你喜歡哪一個小動物，回家說給你的爸爸媽媽聽。

[總評]

老師尊重了學生生活中的已有經驗，讓學生在已有知識經驗的基礎上充分合作交流，在合作交流中得到充分的發展，真正體現了數學學習生活化的新課標教學理念。

課堂的和諧體現在教師與學生平等，教師尊重每一個學生，理解學生的想法;發自內心地欣賞和贊美學生的敢于發表自己不同意見的行為，讓學生感到教師是平易近人的，和藹可親的，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。另外和諧的課堂還體現在教師注重了對學生良好的學習習慣和人格品質的培養。

本節課中，老師關注了學生的興趣和經驗，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動求知的情境，并將情境貫穿于整個教學過程中，從開始的故事導入到新課的教學及后面的鞏固練習都在這樣一個學生感興趣的情境中完成。學生整節課都處于高漲的學習熱情中去感悟數學，發展數學。

有效的交流過程應該是學生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學生思維成果共享的過程。在合作交流的過程中學生的思維不斷引向深入，智慧的火花也不斷閃現。老師在本節課中，尊重了學生已有的生活經驗，學生在生活中已經接觸過1元以內的人民幣，老師讓學生先同桌合作交流自己認識的人民幣，另外對于付5角錢怎么付，對于學生有一定的困難，這時教師為學生構建了合作交流時間和空間，讓學生積極參與，在合作交流的過程中不斷發展。

數學源于生活，又高于生活。聯系生活實際進行練習設計，讓學生體會生活中處處有數學，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。老師采用了小猴銀行存錢，小豬買棒棒糖，文具店買東西等練習，將所學的知識運用到生活實際的情境，讓學生思考解決問題的方法，培養了學生應用意識，體驗到數學的價值。

本節課最大的特色就是，老師巧妙地將情境、數學、生活自然地融為一體，讓學生在愉快輕松的氛圍中學習，化“嚴肅”的課堂為“火熱”的課堂。

參考文獻

[1] 數學課程標準.

[2] 潘菽.教育心理學.人民教育出版社.

[3] 徐國平，黃向陽.以學生發展為本的小學課堂教學策略.中國廣播電視出版社.