學生在生物解題中常見錯誤的分析及對策

摘要解生物題目，是生物教學中的重要組成部分。培養學生解決生物題目的能力，有助于學生對生物知識及原理的理解，同時，也能培養學生分析問題解決問題的能力。筆者在多年的教學中，對學生在歷次重大考試中的試卷作分析，發現學生在解決生物題目時，有很多常見的錯誤，并據此總結了一些相應的對策。

關鍵詞生物 解題

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

從學生所做的眾多練習與考試的情況看，學生在各類練習與考試中，主要犯的解題錯誤有:審不清題意、思維定勢、不會驗證解題結果等常見錯誤，下面對此做簡要的論述。

1 審不清題意

我們知道，解生物題目與解其他學科題目一樣，首先要審清題目的意思，這是正確解決生物題目的第一步，它需要學生具備一定的分析能力。可很多學生在審題的時候，不能完整地分析出題目的意思，造成一解就錯的現象。學生的審題錯誤，主要表現在以下兩個方面。

(1)誤解題意。很多學生看到生物題目就會心慌或者粗心，也就是精力不集中在解題，總之，他們不能很好分析題目的意思。比如:某四倍體植物的基因型為AAaa，其配子基因型和比例如何?很多學生常常把多倍體的分離現象，當作二倍體的分離，寫出的答案竟然是:1AA∶2Aa∶1aa。可見，學生不能正確地審清生物題目的意思，總是錯誤的把現有的問題當作類似的舊問題，導致學生沿用舊的解題法，造成解題錯誤。

(2)題意抓不牢。部分學生，在解決生物題目的時候，他們的知識水平是完全能夠理解題目意思的，但在具體的解題過程中，由于受到某些新條件的干擾，又忘記了部分題意，而是想當然的按照自己的錯誤意識去解題，筆者把它稱為題意抓不牢。比如，在溫度適宜的水分、在營養都充足的密封而黑暗的容器里，培養著酵母菌、乳酸菌、苔蘚、草蚯蚓、履蟲等幾種生物，經過多日后，仍然活著的是:A.苔蘚與草履蟲 B.乳酸菌與酵母菌 C.蚯蚓與苔蘚 D.草履蟲與酵母菌。很多同學選D，其錯誤的主要原因就是沒有吃透題目中密封而黑暗的意思，它表示沒有光線，也沒有氧氣。

其實，學生對生物題意思抓不牢的主要原因有兩個。一是，學生在審題的時候粗心大意，沒有對題目中的各個條件給予高度的重視;另一個是，學生做題時心理壓力大，高度緊張，造成思維不通順。總之，題意抓不牢與誤解題意是有區別的，誤解題意，常常是因為生物基礎知識欠缺造成的，而題意抓不牢，常常是因為思維障礙造成的。

解決生物題目的前提是審清題意，我們在生物教學中，必須高度重視對學生審題能力的培養，那么如何在生物教學中，有效地培養學生解題時的審題能力呢?

首先，要通過必要的訓練，讓學生形成正確的審題習慣，我們要在具體的教學中，采用多種方式培養學生的審題能力，比如，教師示例;錯誤分析;學生討論等。其次，要教給學生正確的審題方法。比如，多讀幾遍題目;把已知的條件列出來;用符號代替文字等等。再次，要通過練習，讓學生在實戰中鍛煉自己的審題能力。只要我們在教學中高度重視，對學生的審題能力進行系統的培養，那么，學生的審題能力一定會得到逐步提高的。

2 錯誤的思維定勢

學生在解生物題目的時候，他們的思維有時候迷失了方向，找不正確解題的思路，造成解題錯誤。造成錯誤思維定勢的主要原因是以下兩方面。

(1)學生的思維能力不夠。由于學生所掌握的生物知識缺乏，或者他們的智力水平有限，從而使他們無法順利地解決生物題目。比如有這樣一道生物題:豌豆花中有三個花粉母細胞，這三個母細胞所產生的粉粒都成熟，假如，它們的精子受精后都發育成種子，請問一共形成的精子與種子數各是多少?很多學生拿到該題后一籌莫展，不知道怎么解答。這時，就需要我們對學生及時的進行引導和點撥。

(2)學生的錯誤的思維定勢常常表現在用固定的思考模式去分析問題上，對生物題目中所出現的新條件、新情況熟視無睹。這種錯誤的思維定勢使學生墨守成規，沒有思維的變通能力。如果對學生的這種錯誤思維定勢不做及時的糾正，那么，學生很容易形成機械的、千篇一律的解題思路，一旦遇到條件變化的題目就解答不來。

在實際的生物教學中，我們發現學生之所以造成這種錯誤思維定勢的主要有以下原因:一是，學生對生物題目的訓練太少，不能形成見多識廣的解題能力。二是，在教學中，老師沒有幫助學生做歸納、總結，學生的變通思維能力沒有養成，學生不具備思維的靈活性。

例如“家兔白毛對灰毛是顯性，一對白毛雜合體家兔交配，產生4個子代，它們的表現型可能是:A.3白1灰，B.1白3灰，C.全部白毛，D.以上都有可能。很多學生的思維錯誤的定勢在一對雜合等位基因雜交后代分離比是三比一，因此錯誤地選擇了A。造成學生錯誤的原因就是套用了規律。其實，三比一是樣本的統計規律，而本題只是小樣本而已。

(3)不能將很多生物知識整理成脈絡，學生在解生物題目的時候，常常受到其他知識的干擾，造成解題思路不清，錯誤的步入歧途。比如，用綠豆生豆芽，正常情況下，一斤綠豆能生4斤豆芽。請問，在綠豆生芽的過程中，有機物的含量是增加了還是減少了?或者是沒有變化?很多學生認為是增加了。究其原因:他們認為豆芽發育的過程，同化作用比異化(下轉第61頁)(上接第59頁)作用大。其實，生豆芽是一個不進行光合作用的過程，豆芽在生長過程中，由于自身的呼吸作用，反而消耗有機物。

總之，在教學中，我們必須要解決學生的錯誤定勢，以便讓學生能正確地展開思維活動，提高學生的解題能力。那么在具體的教學中，我們怎么才能有效地糾正學生的錯誤定勢呢?筆者認為要做好以下幾點工作。

(1)在生物教學中，我們要重視學生概括能力的培養。將零碎的生物知識變成系統的生物知識的體系，引導學生已經掌握的感性認識，發展到抽象的理性知識。逐步培養學生概括生物知識、原理的能力。

(2)在生物解題教學過程中，我們要有意識地發展學生的思維能力。通過一題多解，一題多變的方法，培養學生靈活的思維能力。

3 知識無法再現

學生在解決生物題目的時候，必須要用到舊知，但部分學生在利用舊知的時候，卻不能順利地回憶出相關的生物知識，或者，回憶的生物知識也是錯誤的。造成這種情況的主要原因是:

(1)知識的遺忘。我們在教學中，經常會遇到這樣的情景:很多學生在交卷后，總是拍拍自己的腦袋說，這么容易的問題，在考場上就是沒想出來。其實，這些生物知識學生很可能是記住的，但在某種環境下，造成了遺忘。造成學生對生物知識遺忘的主要原因是:學生沒有記牢。當然，也不排除由于學生心理緊張，使學生對生物知識產生短暫性遺忘。

(2)知識的缺乏。就是指學生根本沒有掌握相關的生物知識。由于學生不具備有關知識，解題錯誤是勢在必然。用學生的話講，這個題目太深了，根本無法做。其實就是說明他解題時缺乏相關的生物知識。

(3)知識的誤解。當學生解生物題目的時候，沒有應用正確的生物知識解題。而是錯誤地運用其他的知識進行解題。造成這種情況的原因有很多，有的是粗心，有的是沒理解題意等等。比如，在某個墻角，有一塊腐肉，在腐肉旁，有蚯蚓、蜘蛛、螞蟻等動物，請問，是否構成了一個生物群落?是否能稱為一個生態系統?是否形成了食物鏈?如果學生對這些概念不清楚，就很容易發生解答錯誤。

怎樣讓學生牢靠的掌握生物知識呢?

(1)在生物教學中，我們克服讓學生死記硬背的現象。幫助學生掌握生物知識。在高中生物新課程的教學中，我們要拋棄傳統的應試教育的陋習，要發揚學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生積極主動地掌握生物知識。

(2)生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在這里我們雖然探索的是文字解生物題，但所要學生掌握知識的來源是離不開實驗的。因此，在高中生物學的教學中，我們要重視實驗的作用，讓學生在實驗中發現知識、掌握知識。教學實踐證明，只要是學生親身探究出來的生物知識，他們會記得牢，運用得巧。因此，我們在生物教學中，要努力為學生創造各種條件，開展豐富多彩的實驗探究活動和社會實踐活動。通過實驗探究活動，不僅能幫助學生更好地掌握生物知識，還能使學生在動手操作中，鍛煉自己的創新思維能力，使學生的思維能力更具有靈活性。

(3)在高中生物教學中，我們每學一段內容后，都要及時地幫助學生對已經掌握的生物知識進行歸納、總結。只有當學生形成完整的生物知識體現的時候，才能更好的具備解題能力。