淺談歷史教學中的情商教育

摘要情商教育被教育界公認為是推進素質教育面臨的重大課題之一，也引起我們足夠的重視。而中學歷史課程中蘊藏著豐富的情商教育資源，在歷史教學中注重情商的培育，把學生的知識技能學習與學生的情商教育統一起來，以促成學生健康人格的形成和發展，完成歷史課的教學和育人目標。

關鍵詞中學歷史 情商教育 特點 方法

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

情商(EQ)是與智商(IQ)相對應的概念，它主要指的是人在情緒、情感、意志、忍耐挫折等方面的品質。情商由一個人的堅定思想、能認識自己和他人的感覺、自我激勵、善于同別人溝通、以及很好地控制自己在人際交往中情緒的能力所組成。

過去認為，一個人能否在一生中取得成就，智商為第一重要，但現代社會學家和心理學家普遍認為，EQ水平的高低對一個人能夠取得成功的影響力達80%，甚至決定了人一生的成功和幸福。EQ水平高的人具有如下特點:社交能力強、外向、不易陷入恐懼或傷害、對學習(工作)投入、為人正直、富有同情心、情感生活較豐富、無論獨處還是與許多人在一起都可以怡然自得。隨著社會的發展，歷史的進步，對人才的要求，僅僅依靠智商是不夠的，況且在孩子成長的過程中，應付一切的學業和挑戰，都需要孩子有足夠多的自信心、意志力、競爭力、獨立性、樂觀的態度和合作的技能。

一名高中歷史教師如果只注重學生的智力培養是遠遠不夠的，而歷史課程蘊藏著豐富的情商教育資源，在歷史教學過程中情商的培養甚至更重要。只有智商和情商的協調發展才會產生優秀的人才，才會為社會培養合格的人才。

1 歷史課的情商教育是迫切的

現在所謂“問題學生”很多。在歷史課上有如下表現:上課睡覺，注意力分散，探究問題沒有合作精神，不做筆記，書寫混亂，頂撞老師等等:課下多表現為:逃學，早戀，泡吧，打架，虛榮，吸煙，不孝敬父母，沒有責任感等等。據教育專家研究發現，這些“問題學生”的智力水平基本正常，有的甚至智力超群，但“情商”卻相對較低，情感世界多是一片荒漠，而這從本源上并不是孩子的過錯，究其原因，主要癥結在于他們在成長過程中接受的情商教育嚴重缺乏。歷史教學有其他學科不可比擬的情商教育功能。

2 情商教育的必要性

現代的學生必須具備良好的道德情感和健康的心理素質，而且這點日益成為人生成功的關鍵因素。基于這種思想，教育教學理念中必須遵循“做人第一”的指導原則，即“教會學生學會做人比教會學生做學問更重要”，要做學問，做大學問，必須學會如何做人;不會做人，在競爭激烈的社會，就會被淘汰。科學的教育教學理念認為:教育就是一種服務，服務的核心在于質量。為學生服務就是要不僅為學生的今天負責，更要為學生的明天負責，為學生的可持續發展負責。不但要教會學生文化知識，還要激發學生情感潛能，培養學生健康心理，教育學生能夠把握和控制自己的情感變化，提高學生的社會交際能力等等。學生離開學校以后，也許學習的知識會有所忘記，但是學生一旦形成穩定的健康心理和養成良好的學習生活習慣，將受益一生。

3 中學歷史新課程中的情商教育要求

歷史新課程包含著許多的培育情商的因素。如《全日制義務教育歷史課程標準》中，對學生的情感態度與價值觀的形成與升華提出了如下的要求:“形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。”“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力。”“確立求真、求實和創新的科學態度。”“強化法制意識”“逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。”可見，歷史教育在培養學生的情商方面具有其它學科不可替代的教育功能。

4 在歷史教育中如何注重情商的培育

在歷史教育教學中要完成歷史這一學科所負有情商教育的教育任務和目標，師生，尤其是教師需要進一步挖掘在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，采取一切有效手段使其變成有效的情商教育資源。下面就歷史教育教學過程中如何注重情商的培育談談自己的想法。

(1)構建自主的教學過程。教學活動本質上是一種心理活動，是師生心理相互影響的過程，也是學生心理指南自組織過程。采用自主建構的教學過程，能充分發揮教師的指導、引導作用，能促進學生的知識能力形成和心理發展。“教是為了不教”。有了自主構建能力，離開了教師，學生仍然愛學、會學、會思考、會創造、會關心、會自我教育。把握學生自主構建的教學過程的本質是實施學科情商教育的關鍵。

(2)樹立人格楷模。歷史教材中蘊藏了不可少情商教育的素材，特別是馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平、華盛頓等歷史偉人的語錄和事跡。在教學過程中，教師可適當借題發揮，借助偉人的歷史史實，渲染偉人們的“完美人格”，為學生的心靈發展樹立人格楷模。如馬克思“為頭腦犧牲整個身體”的勤奮治學、獻身科學的精神。毛澤東在革命歲月，付出了六位親人的生命。可是他始終具有“為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天”的廣闊胸襟。鄧小平“三落三起”的傳奇經歷，經得起歷史考驗的過人才能和驚人忍耐力。葉劍英“呂端大事不糊涂”的遠見睿智、赤膽忠誠等等。挖掘和利用教材的心育因素，列舉現實生活中的榜樣模范，不是課堂教學的“離題萬里”，而是為學生的心靈成長提供的一道“文化大餐”。它能激勵和引導學生去塑造自己的“完美人格”。

(3)以情感人。“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”(古希臘普魯塔戈語)拿什么去點燃火把?教師的真情實感。前蘇聯教育家馬卡連柯說:“我從來不讓自己有憂愁的神色，抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，我也不會在兒童面前表現出來。”教師要善用情境展示法、自我體驗法等方法，創設必要的教學情境，以情生情，以理激情，借景生情。教師還要努力溝通與學生之間的感情，對學生寄予希望，使學生親近教師，樂于接受教師的教育，推動學生的心理成長。講課乏味、負擔過重、突然襲擊、疲勞轟炸、處事不公、待人不平、甚至諷刺挖苦、侮辱人格、打擊報復、變相體罰等教學行為，容易引起學生的負面情緒，都可能給學生帶來超負荷的心理壓力，使學生產生逆反心理或變態心理。這些都是教師要盡力提防和避免的。

(4)善于因勢利導。在課堂教學過程中，教師要善于捕捉學生在求知過程中表現出來的各種心理需求和心理變化，因勢利導地開展教學活動。如利用學生的求“活”心理，教師要不斷變換教學手法，上出風格各異的歷史課來。對各種復雜的問題，要靈活地做出正確的判斷，分析和說明。針對學生的求“趣”心理，教師要注意在語言藝術上下功夫，廣采百家語言，激發學生快樂、歡喜和滿意的情趣。針對學生的求“新”心理，教師要善于“捕捉熱點，關注眼前”補充新鮮事例給學生，讓學生有先睹為快的好體驗。

(5)讓學生體驗歷史。要特別注意其心理體驗與感受的權利、情感震撼、內心選擇、精神升華和外人無法干預的特殊性，充分尊重學生親自體驗感受的權利，正視學生這種心理與情感體驗的差異性，適時、適度地發揮教師示范、熏陶、引導、提示、升華與啟發的作用，盡量使學生能在教師的引導下，獨立地感受人類歷史文化中的精神力量，不斷塑造具有個性的、崇高的、獨立的精神家園。

(6)以古喻今。我國提出了和諧社會，節約社會的構建，這是符合人民利益的重要舉措。構建和諧社會、節約社會在歷史教學中也可以得到折射，如墨子的節用，孔子的仁義思想等。同時做一個現實的人必須做一個與時俱進的人，否則就會被社會所淘汰，比如梁啟超，他一生中最后的反對袁世凱稱帝的行為，使他由一個保“皇”主義者成為反“皇”主義者，順應了歷史發展潮流。