新課程域下和諧體育教學的探索

摘要建設和諧社會，和諧社會表現在教育領域就是和諧教育。本文通過分析傳統教學中不和諧因素及和諧教育思想理論依據，界定和諧教育的概念，重新認識課改下和諧體育教學。

關鍵詞新課程 和諧教育 體育 探索

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

黨的十六屆四中全會提出了一個全新的理念——建設和諧社會。和諧社會表現在教育領域就是和諧教育。

1傳統體育教學中不和諧因素分析

傳統體育課堂教學是教師講解、示范，學生模仿、練習的過程，基本上是教師和學生之間的單向傳遞，課堂教學氛圍過于簡單，師生缺乏交流，這以不能適應新形勢下新課標對體育教學的需要，其不和諧因素應從以下幾方面來理解:(1)教學內容與學生興趣的不和諧。(2)教師“教”的方式和學生“學”的方式的不和諧。(3)教師自身掌握的知識層面與學生需求層面的不和諧。(4)統一尺度的評價方式和學生個體差異性的不和諧。

2和諧教育思想理論依據以及概念界定

2.1和諧教育思想的理論依據

和諧教育思想在古今中外的教育理論中源遠流長，并且有很長的生命力，是一種先進的科學的教育思想。

(1)中國古代教育論著。《學記》指出:“……君子之教喻也:道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”意思是，優秀教師的教學，在于善于引導:要引導學生，但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。道而弗牽，師生關系才會融洽;強而弗抑，學習起來才能愉快;開而弗達，才能獨立思考，這就叫做善于教育誘導。這就是和諧教育思想的一種闡釋。

(2)世界教育理論。主張人本主義教育思想的心理學家羅杰斯提出了“非指導性教育”的教育理論，主張師生應以情感交流為特征;保加利亞心理學家教育家羅扎諾夫的“暗示教學”理論，強調教育過程應最大限度地發揚學生的生理和心理潛能，促進學生和諧發展;前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為教育目標在于培養“全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。”強調應以和諧的教育促進學生的和諧發展。

2.2和諧教育概念解讀

和諧教育就是以科學理論指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者得到全面和諧發展。

從教學過程上可以認為，和諧教育過程應是師生平等相處、互相信任、互相尊重、民主合作的過程，而且，和諧既是一種教學指導思想，又是一種動態的優化過程，也是教學追求的最終目的和最高境界。

3 課改下和諧體育教學的重新認識

3.1轉變教學觀念，牢固樹立“健康第一”的教育理念

按著新課程標要求上課，打破了傳統的教學框架，拓寬了課程學習內容，教學“以人為本”，從“健康第一”的角度和學生的個性出發，尊重學生需要、興趣、創造和自由，給學生一個充分發揮、創造的空間。對于學生來說，體育學習上一點一滴的成功，都是他們產生學習興趣和動力的根本源泉，都是樹立學習信心的根本保證。對于教師來說，會找到教學方向，找到目標，使教師在教學上認識到:體育課堂教學要著眼于全體學生的健康成長，教學行為上“教師要學生學”向“學生自愿學”的課堂轉變，達到教師的合理教育引導與學生的主體性發展的有機結合。

3.2建立融洽、和諧的師生關系

建立融洽、和諧的師生關系是和諧體育教學的基礎，課堂教學就是通過師生、生生的多邊互動，通過相互的溝通理解，信任砥礪，不斷形成的。教師在授課中是主導，是組織者;學生是學習的主人，處于學習主體地位。教師要面向全體學生，因材施教，主動與學生進行“朋友式”的雙向交流，建立融洽、和諧的師生關系。

3.3精心設計和諧體育課堂教學

和諧體育課堂有利于啟發學生對教學內容的積極思維與理解、學生自覺性的培養、開發學生的潛能，有利于學生養成良好的心理素質和培養學生創造性思維、個性特點和集體榮譽感。

3.4注重引導，增強學生的合作學習意識

合作意識應是個人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和，主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素。

(1)強化主體意識的能動性。學生是學習的主體，在教學中不但要調動學生的能動性，還要全面觀察分析每一個學生，善于發現和開發學生的潛在的閃光點，給學生創造一個自主發展的空間，使他們的思維個性得到充分自由的發揮。

(2)重視態度情感意識的驅動性。學習態度是體育教學評價的內容之一，也是我們培養學生合作意識的重要因素。教師在教學中應積極挖掘學生能體現真、善、美的態度情感因素作為教學目標和內容，并讓其在學習中得到價值體驗。

(3)注意參與意識的積極性、科學性。在新課標中，把“運動參與”作為重要的學習領域之一，實際教學中教師應在學生的“參與”上下功夫，讓學生積極主動地參與學習，并帶動別人參與學習，從而逐步培養學生的合作意識和精神。