提高新課程初中英語課堂教學有效性之探

摘要新課程英語教學認為，圍繞教學內容的知識點和學生的學習認知發展規律，注重優化課程教學資源和教學思維模式，不僅能夠提高學生的英語語言綜合運用技能水平，還能夠提高課堂教學的有效性。提高英語課堂教學的有效性就是要在關注學生學習過程和方法，培養學生情感態度和審美價值觀的基礎上，激活學生學習的主體性潛能，增強他們學習發展的內驅動力，從而促進他們英語基礎知識和基本技能的有效內化生成。在教學過程中，注重“任務型”教學途徑、加強對學生學習策略的指導、培養學生具有鮮活的跨文化交際意識和能力，都能夠激活學生學習英語的主動性和積極性，培養他們自主學習和主動探究的良好學習習慣，最大限度地滿足他們學習發展的需要。

關鍵詞初中英語 課堂教學 有效性 自主學習

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中認為，“英語課程教學應該關注學生的情感，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍;倡導任務型教學模式，培養學生綜合語言運用能力;加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。”上述的理念告訴我們:英語課程教學應該以提高課堂教學的有效性為發展目標，以培養學生正確的學習策略為根本，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維模式進行學習，進而培養他們自主學習和主動探究的良好學習習慣，以提高課堂教學有效性和學生的學科綜合素養。

1 關注學生學習情感，增強他們的學習內驅動力

新課程英語教學認為，學生是學習的主體，也是獲取知識和技能的活力因子。這種活力來源于學生對英語學習的激情和態度，即通常所說的學習情感。積極的情感能夠激活學生的學習潛能，幫助他們提高學習的興趣。由此可見，營造和諧的教學氛圍環境，一方面，能夠體現新課程英語教學的人文性教學理念;另一方面，能夠能夠激活學生學習的主動性和積極性，滿足他們學習發展的需要。

在英語課程教學中，關注學生學習情感，增強他們的學習內驅動力，能夠有助于提高課堂教學的有效性。這些方法主要有:(1)創設和諧的教學氛圍，營造一種輕松、活潑、民主的教學氛圍，充分激活學生的學習激情和思維;(2)尊重學生的生命價值尊嚴，積極鼓勵學生運用多元化的學習思維模式來進行學習探究，保護學生學習的自尊心和積極性;(3)利用合作探究方式培養學生的團隊學習精神和問題探究能力;(4)構建和諧的師生交流暢通渠道，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，以達到教學相長的目的。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)的7B Unit 1Dream homes教學中，筆者為了激活學生學習的激情和興趣，通過創設和諧的教學環境來培養他們自主學習和主動探究的學習習慣。這些方法主要有:(1)建議學生利用網絡資源查閱世界各地的住房造型，并選出自己最喜歡的一種模型進行學習理解，以便在課堂教學中展現自己的自主學習成果;(2)要求學生就自己喜歡的房型設計與此相關的表現氛圍，以增強他們的學習興趣;(3)建議學生以小組為單位，就“Homes around the world”中的房屋描述進行小組學習，以解決學生個體的質疑之處;(4)教師在此基礎上布置思考題目:①Which home do you like best? Why?②If you want to see sea， whose home do fit you? ③Why does Neil like kitchen?④Which room does Anna like best?學生進行合作探究。這樣的教學模式，一方面，能夠激活學生的學習激情和興趣;另一方面，能夠有助于促進他們知識和技能的生成。

2 運用任務型教學模式，培養學生的語言綜合運用能力

英語任務型教學模式的最大特點是能夠讓學生在任務問題教學的引導下，能夠進行有效地學習探究，讓學生的語言綜合運用能力得到充分地展現，這樣的教學模式，不僅能夠體現課程教學的有效性和實用性，還能夠更好地優化課堂教學過程和方法。

筆者以為，運用任務型教學模式，培養學生的語言綜合運用能力，可從以下幾方面入手:(1)設計明確的教學目的，讓學生能夠進行有目的的學習;(2)注重學生自主學習和主動探究習慣的培養，讓學生能夠更好更快地完成學習任務;(3)鼓勵學生在解決任務的過程中，不斷地進行聽、說、寫等方面學習技能的訓練;(4)注重課堂教學的實踐活動，以此來為學生的語言綜合運用提供展示平臺。

例如，在《牛津初中英語》7B Unit 3Finding your way 的“Reading AA lucky escape ”教學中，筆者在學生自主學習和主動探究的基礎上設計了如下的學習任務:(1)學生自主閱讀文章，要求他們能夠歸納該文的大意;(2)布置一定的任務學習探究題目:①How many people in the article?②Why does Justin think three men in police uniform are robbers?③How do Paul and Justin escape?(3)建議學生可通過合作探究的方式完成上述學習任務;(4)允許學生通過才華展示的方式來對學習任務進行綜合表達。這樣的教學模式，一方面，能夠讓學生的語言綜合運用能力得到運用;另一方面，讓這樣的教學實踐活動為學生獲取知識和技能奠定基礎。

3 注重學習策略指導，培養學生多元化學習思維模式

新課程英語教學認為，培養學生正確的學習策略，不僅能夠幫助學生養成自主學習和主動探究的良好的學習習慣，還能夠讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

在英語教學中，注重學生的學習策略指導，主要體現在:(1)鼓勵學生在遵循學習認知規律的前提下，選擇自己喜歡的學習方法;(2)引導運用合理的學習思維和語感進行探究問題，以此來培養他們的發現問題和解決問題的能力;(3)幫助學生學會自我評價，以此來對學習過程和效果進行反思，以此來提高學習質量。

例如，在《牛津初中英語》7B Unit 6 Pets的“Reading A Poems and pets”教學中，筆者通過如下的方式來培養學生多元化的學習思維，提高他們的學習策略:(1)鼓勵學生進行自主閱讀，并能夠歸納出文章的大意，以此來培養學生的自主學習能力;(2)要求學生能夠運用英語進行思考表達，并能夠注意以下核心詞匯:the cleverest animal、camp out of sticks、like to fight、best friend、a rabbit hutch;(3)鼓勵學生通過互相學習探究的方式來培養他們的交際學習策略;(4)要求學生能夠根據學習過程和表現情況予以積極評價，以此來培養他們的反思調控學習策略。這樣的教學思維模式，一方面，能夠有助于培養學生的自主學習能力，提高他們的學習思維和語言感知能力;另一方面，能夠活躍課堂教學氛圍，提高學生的學習激情和興趣。

綜上所言，新課程初中英語教學應該在關注教學目標的基礎上，注重發揮學生學習英語的主體性作用，通過優化教學過程和方法來培養學生的良好的學習策略和習慣，以幫助他們獲取更為豐富的英語知識和技能。這也正是新課程初中英語課堂教學有效性所必需的，也為提高學生自主學習和主動探究能力奠定堅實基礎。

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