幼兒延遲滿足能力的影響因素及教育對策研究

摘要延遲滿足是自我控制能力的一個重要的內容。個體幼年時的延遲滿足水平對成年后的認知和社交能力都有很好的預測作用。影響幼兒延遲滿足的因素主要可分為生理因素，認知因素和社會因素。文中在綜合這些影響因素的基礎上，對如何提高幼兒的延遲滿足能力提出一些教育對策，以對家長及幼兒教育者有所啟發。

關鍵詞延遲滿足 影響因素 教育對策

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

延遲滿足是一種心理成熟的表現，指一種甘愿為更有價值的長遠的結果而放棄即時滿足的抉擇傾向，以及在等待中展示的自我控制能力。延遲滿足的一般研究程序大致是實驗者給被試出示兩種被試喜好程度不同或數量不同的獎勵物，讓被試做選擇。被試如果想得到其最想到的獎勵物，即延時獎勵物，將等待比較長的時間，如果被試不想等待，那么他只能得到滿足程度較低的禮物即即時滿足物。延遲滿足是自我控制的一個重要的內容。個體幼年時的延遲滿足能力能夠很好地預測成年期的認知能力和社交能力，對其以后的學業成績，社會適應能力，以及應對挫折和壓力的能力也有顯著正相關。所以，提高幼兒的延遲滿足能力，應當引起學校和家長足夠的重視。

1兒童延遲滿足的影響因素

1.1生理因素

神經心理學的研究表明前額葉皮層或額葉皮層同行為的抑制有密切的關系。前額葉的損傷會使行為的抑制產生困難。而腦電生理的研究也表明，位于前額葉皮質中線附近的前扣帶回對個體的自我監控有很大相關。

1.2認知因素

(1)注意。研究者在對個體對獎勵物的注意同延遲行為的研究中，通過操縱獎勵物的呈現方式來操縱個體對獎勵物的注意，結果發現，學前兒童對獎勵物的注意一致地降低了他們延遲等待的時間。在沒有獎勵物在場或使用分心策略不去注意獎勵物的情況下，兒童的延遲等待時間都得到加長。

(2)冷-熱結構系統的激活。1999年Mischel提出延遲滿足的冷-熱結構系統來解釋自我控制得以實現或受阻的原因。他認為刺激物在頭腦中的表征存在兩種方式，一種是喚醒的，令人觸發“熱”認知方式;另一種是抽象的，信息“冷”認知表征。當個體的熱認知被喚醒時，如被告知想象刺激物誘惑個體的特征，將會減少延遲等待時間，當個體注意力集中在冷認知表征上，如想象刺激物的形狀大小等中性特征，將會延長延遲等待時間。

1.3社會因素

(1)榜樣示范。榜樣示范是影響兒童自我控制的一個主要環境因素。米契爾對此做了系統研究，結果發現，無論是現實榜樣還是象征性的榜樣，其與前測中兒童相反的選擇均改變了后測中兒童的延遲滿足行為。榜樣示范對個體延遲滿足的影響，可能在于榜樣所產生的替代強化作用，個體通過預期這種替代性強化結果而調節自己的行為。

(2)群體因素。社會和群體的壓力同樣會影響到兒童的抉擇行為。Nisan(1976)研究發現男孩在同性別三人群體中較傾向于選擇延遲滿足，而女孩則相反。

(3)家庭教養方式。家庭教養方式可以分為民主型，專制型，放任型。民主型的教養方式因其最有助于兒童形成良好的個性品質而受推崇，但也有研究表明，專制型的教養方式和兒童的延遲滿足能力呈正相關。而放任型的教養方式與兒童低延遲滿足能力有著顯著的正相關。1990年Silverma和Ragusa的研究也表明，兒童延遲滿足能力與母親積極鼓勵其獨立性呈正相關。

1.4其他因素

(1)語言調節。語言與自控的關系非常密切，維果茨基認為，學齡前兒童在解決問題時常常利用自我語言來指導自己的行為。成人的言語指導對兒童延遲滿足能力也有影響。Mechenbau等人認為，父母如果給兒童有效的言語指導，可增強兒童自我控制的能力。楊麗珠，于松梅(2005)發現，幼兒自我延遲滿足的延遲時間受語言表征內容的影響。

(2)情緒。Moore等認為，積極情緒促使兒童做出延遲選擇，消極情緒削弱兒童做出延遲選擇，中性情緒和積極情緒的作用無顯著差別。情緒對兒童延遲滿足的影響可能通過興趣，自我效能，以及對成功的期望產生作用。積極的情緒能增強個體對任務的興趣以及完成任務的期望，而消極的情緒則削弱這種興趣和期望。

(3)文化背景。文化背景亦影響著兒童的延遲滿足能力。楊麗珠，王江洋等(2005)在對中澳幼兒的自我延遲滿足能力進行對比研究發現，澳大利亞兒童的延遲滿足能力高于我國幼兒，而且其采用的延遲策略也比較多。文化價值觀通過教育影響著幼兒自我延遲滿足的發展。

2提高兒童延遲滿足的教育對策

樹立榜樣，形成良好氣氛。良好的榜樣示范能提高兒童的延遲滿足，這就需教育者為兒童創造一個好的學習效仿的環境，不僅激勵兒童向延遲滿足水平高的兒童學習，更要以身作則，在兒童面前注意保持自身行為控制，為兒童提供一個良好的效仿榜樣。

積極鼓勵，提高兒童獨立性。過于嚴厲和過于縱容的教養方式都不利于兒童延遲滿足能力的提高。過于縱容的教養方式放任兒童的行為，使兒童沉溺于即時滿足之中，不會養成延遲滿足的良好習慣。而“過度控制”的教養方式使兒童沒有機會強化自己內在的動力，而削弱兒童內部的自我控制能力。Power等的研究表明，體罰對兒童的自我控制不起作用。教育者在嚴格要求的同時，也要給予兒童一定的自主權，鼓勵兒童學會更好的延遲滿足，使其獨立對自己的行為負責。

激發興趣，培養樂觀性格。兒童積極的情緒狀態可提高延遲滿足和抵抗誘惑的能力。培養兒童良好的情緒狀態，有利于進一步培養其對事物的興趣，提高其內在的自制能力。而培養兒童樂觀的性格，將會激發兒童對事物的廣泛興趣，提高其做事情時的專注水平，從而達到較高的延遲滿足水平。

言語引導，強化兒童理性認知。對獎勵物的不同思維方式可以影響兒童的延遲滿足水平，在教育過程中，教育者引導兒童注意集中在刺激物的抽象品質，或者教導兒童在延遲期間用言語說出等待的好處時，將會增強他們的延遲時間。

適時指導，教授分心策略。自我分心，認知轉化等對兒童的延遲滿足能力發展均有明顯的促進作用，由于元認知水平的局限，年幼的兒童主動運用這些策略的能力較弱。這就需要教養者在兒童執行任務時，教授兒童一些有利于兒童延遲滿足的策略。比如對兒童說:“當你很想得到一種東西而不能馬上得到時，可以把它想象成其他的東西，這樣你就會控制自己不那么著急想要了。”或者教導兒童說:“你要很想得到不能馬上得到的東西時，可以數數，或者想著一些有趣的事情，或者可以先做其他有趣的事。”

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