《圖形圖像》課程中行動導向教學法的運用

摘要:《圖形圖像》是計算機課程體系中的一門專業課，它培養的是學生的平面處理和設計能力。在實際教學過程中，運用傳統教學方法可以非常順利地完成教學過程，但對于學生的后續發展并不十分有利。行動導向教學法采用雙向互動的教學方式，通過激發學生學習興趣，自學增自信，小模塊訓練、階段性任務交流等方法，提高學生解決問題的能力，更適應職業的要求。

關鍵詞:行動導向;能力;技術;教學法;圖形圖像

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10394-02

The Use of Action-Oriented Teaching Method in \"Graphic Image\"

ZHOU Lei1， JIN Yu-hua2

(Taizhou Higher Vocational School of Mechanical Electrical Technology， Taizhou 225300， China)

Abstract: \"Graphic image\" is a specialized of the system of computer courses and it requires the students the ability of graphic processing and design. In practice，using traditional teaching methods can successfully complete the teaching process， but it is not helpful for the students of their continue development. Action-oriented teaching method takes interactive teaching methods， and it improves the students solving problems ability through stimulating their interest in learning，increasing self-confidence after self-teaching; training in small models and exchanging in a certain phase of duty which makes it better for job-occupation needs.

Key words: action-oriented; ability; skill; teaching method; graphic image

隨著社會經濟的發展，對職業教育培養的人才提出了更高的要求。在這一大背景下，要求職業學校對學生的培養也要適應社會經濟的發展。但在實際的《圖形圖像》課程的教學中，教師習慣采取的教學方式是:教師講解示范，學生模仿練習。這種方式的優勢在于教學活動組織方便，學生易于管理，但其缺點也很明顯，教學方式單一，易養成學生的依賴習慣，難以激發學生的學習興趣，難以培養學生解決實際問題的能力。而作為教育產業鏈條的另一端，企業所需的是:能適應職業需要的技術人才。這樣的人才，除了需要有過硬的技術水平，還需要有相應的職業能力。

1 存在的問題

1.1 自主性差

根據目前職業學校學生的現狀，由于職業學校學生在整個教育體系中成績屬于中等偏下的水平，這部分學生往往表現出對學習不太感興趣，自信心不強;對沒興趣的東西提不起興致，很少主動學習;做事缺乏恒心，對事物的興趣很難長期維持。

1.2 靈活性差

大多數情況下，職業學校學生只能完成一些已經學習過內容，對于沒學過或是接觸較少的內容，往往不會去自己嘗試，不能適當地根據實際情況的變化來加以適應性地改變。

1.3 “記憶力”差

這里所說的記憶力并不是由于實際的記憶力衰退造成的，職業學校學生往往習慣于上課聽一聽，下課很少能主動地去復習和實踐。在實際教學過程中，給教師的印象就是前學后忘，記憶力差。

這些問題，看似互不相關，實際卻是相互影響，密不可分的。究其根源，還是由于學生自信心不夠，學習興趣難以維持所造成的。

2行動導向教學法

行動導向教學法是一種遵循建構主義學習理論的教學方法，它采取雙向互動的教學方式，是一種有利于激發學生學習興趣，發揮學生的主體性，有利于培養學生自主性學習的意識和持續學習能力。其主要方法包括:項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖教學法、案例教學法等。

傳統的教學模式是教師教學生模仿，很難帶給學生以成功的喜悅;只有自信心的提高和興趣的指引兩方面共同促進和影響才能使學生擺脫自主性差的陰影;通過恰當的教學方法的指引才能使學生增強應變能力;只有自信心和興趣的提高才能使學生愿意主動地實踐，自主地學習。由此看來，行動導向教學法是一種能夠有效解決以上問題的良好解決方法。

行動導向教學法的方法有很多種，但并不是每一種都適用于圖形圖像的教學，比如頭腦風暴法，對于職業學校的學生來說，就很難接受，過量的信息會讓他們產生畏難情緒。比較適合職業學校學生和圖形圖像這門課程的有項目教學法和案例教學法。

2 運用

在圖形圖像課程中使用行動導向教學法，是可以實現教學效果和學生能力的提高的。但怎樣才使運用的效果更加好，主要還要注意這樣幾方面的問題:

2.1 興趣

興趣是學生學習的動力，為了更好地提高學生學習的興趣;除了教師在教學過程中注重變化，正確引導外，還可以通過多給主題自定的任務的方法來實現。

主題自定的任務與主題固定的任務相比具有更能發揮學生創造力和自主性的優勢，讓學生把自己喜聞樂見的東西融入主題，往往能造成一些意想不到的效果。

例如在摳像這一模塊中，如果用傳統方法，說出每個步驟，然后讓他照著做，學生很容易在聽到一半的時候就感到厭煩了。不妨換個方式，先展示一下某一圖片在摳像之前與摳像之后的對比。然后讓學生想一下自己設計一下，在什么地方使用摳像;這樣學生們就是在已經有了自己目標的情況下進行的學習過程，學習效果會明顯改善。

2.2 自學增自信

在學生有興趣的前提下，學生就會想到自學一些內容，以使自己的作品更加與眾不同，這在學生學習的過程中是必須的。當學生通過自己的學習收獲到成功的時候，自信心將會極大的提高，這又會成為他們更上一層樓的動力。對于學生以后的職業生涯也有著很重要的作用。

學生如果是一直照著老師布置的內容去做，一方面對學生的持續學習和發展方面不利，另一方面也會養成學生依賴老師的習慣，不利于創新精神的培養。所以，在學生掌握了一定的基礎知識后，盡量鼓勵學生自己去鉆研學習;或者對于每次的學習任務分成基本模塊和擴展模塊兩個部分，擴展模塊由學生自己通過上網、查資料等方式完成。

2.3 小模塊，大任務

由于職業學校學生自身的特點，直接使用項目會使他們覺得壓力很大，反而會打壓他們的學習興趣，根據教學內容的特點，對每部分的內容在學習之初可以使用小的模塊化的任務來引導他們，在他們逐漸適應之后，再讓他們以項目任務的方式學習。小模塊，實現知識的傳授;大任務，實現知識的串聯和鞏固強化，項目則訓練他們解決實際任務的能力。

2.4 階段性任務交流

階段性任務交流可以和主題自定的任務相結合，與此同時，將一些社會上的成熟案例配合加以分析，使學生明白差距，促進學生間的相互學習。進而，體會成熟案例的成功之處，培養其職業能力。這階段更多的需要教師的合理引導使學生們離自己的職業更近。

3 結束語

教學過程是一個復雜的交流過程，一方面要確保知識的順利傳授，保證學生的學習效果，另一方面我們還要從長遠的職業發展的角度，從技術和能力兩個方面加強學生的職業適應能力。通過行動導向教學法的運用，我們可以有效地緩解這一矛盾，但效果的好壞則更多地取決于教師對這一教學方法的良好運用及學生對于這一過程的互動效果。

參考文獻:

[1] 陳曦萌.“行動導向”職業教育教學的沿革及內涵[J].職業技術教育:教科版，2006，(22).

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

[3] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社，2007.