運用Excel提升大學計算機教學質量探究

摘要:提高教學質量、教學效果是教育工作者不懈追求的目標，而質量與效果的提高依賴于先進的教學模式、教學方法、教學手段。該文理論聯系，對運用Excel提升大學計算機基礎教學質量進行了探討。

關鍵詞:Excel;大學計算機;教學質量

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)36-10338-02

The Use of Excel to Enhance the Quality of Teaching Computer Inquiry

DING Fu-jie

(Changzhou Tourism Business Higher Vocational School， Changzhou 213032， China)

Abstract: To improve the quality of teaching， teaching effectiveness of the education sector has continued to pursue goals， while improving quality and effectiveness depends on the advanced mode of instruction， teaching methods， teaching methods. This theory on the basis of the use of Excel to enhance the quality of teaching computer were discussed.

Key words: Excel; university of computers; teaching quality

高校計算機應用基礎教育是面向所有專業的學生的，如何提高其教學質量是廣大教育工作者極大關注的問題，許多教學方法，如:任務驅動法、拋錨法、問題教學法、情景教學法、案例教學法等在教學中得到廣泛的應用，取得了很好的教學效果。在教學中應用上述教學方法時普遍遵循:教師課前設計任務(問題或情景)———上課開始教師提出任務(問題或情景)———教師和學生互動探討任務(問題或情景)的解決方法———教師演示操作———學生協作完成任務———教師小結反饋等步驟的教學模式。

在實踐中發現這樣的教學模式存在著以下的問題:1)在探討中學生因為知識儲備的不足互動性差;2)教師在演示操作時學生都能理解，但輪到自己操作時卻無從下手;3)留給學生操作的時間少，學生普遍不能完成教學任務;4)反饋不足或不準確;5)因為課程時間緊影響了教師教學任務的完成。為了更好地實踐上述教學方法，解決存在的問題，筆者借助VBA對教學模式進行優化，采用:教師課前設計任務(操作題和測試題)———上課開始教師提出任務———學生自主完成任務———教師反饋———學生糾錯等步驟的教學模式。

1 設計任務的測試

試卷，把總體目標細化教師課前認真設計問題，并把解決問題的步驟方法細化成測試題，測試題主要題型有選擇題、判斷題、填空題等。建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，借助他人(教師或其他同學等)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。測試題作為學生必要的學習資料，操作題作為學生學習的情境，學生通過自主學習來建構知識。借助測試題，解決了學生知識儲備不足和操作時無從下手的問題，同時又提高了學生探索能力;解決了因教師理論講解、演示操作與學生任務的練習時間間隔較長而導致的學生理論消化不良、任務難以完成的問題;增加了學生自主操作練習的時間，解決了時間緊的問題;每節課都有評價，有效地解決了學生對學習積極性不高、自覺性不強、上課精力不集中的問題，缺課、曠課現象也得到了有效的制止。測試題和操作題有機結合，相輔相成，理論聯系實踐，加深了學生對知識的理解與記憶，防止了學生重理論輕實踐，或重實踐輕理論的現象。然后通過對測試題成績的精確的分析做出正確評價與反饋，提高教學效果。但是每節課要對學生的測試題進行批改、成績統計分析，其手工的工作量相當大，既浪費時間、計數繁瑣又容易出差錯、反饋不能及時，成為推廣使用的“瓶頸”。針對這個問題，筆者利用Excel中的VBA功能，使匯總統計簡單而輕松。

2 自動評分測試題試卷的編制設計思路

利用Excel制作交互式考試試卷并實現自動評分文件，在工作表的一列中輸入試題的題目，一列保存正確答案，一列用于學生輸入或選擇答案，一列使用邏輯函數實現自動計分。試卷樣式如圖1所示。內容輸入完畢后對試卷做如下設置:

1) A3、B3單元格用于學生填寫學號、姓名，G列作為學生答題用，選擇題、判斷題的答題利用“數據/有效性”來設置(有效性數據來源可在J列輸入);選定用于學生輸入學號、姓名及答案的單元格區域，然后打開“單元格格式”對話框的“保護”選項卡，清除“鎖定”復選框的選定，然后單擊“確定”按鈕關閉對話框。

2) C3:F3單元格區域用于統計總分、選擇題、判斷題、填空題得分，可用SUM()函數或COUNTIF()函數自動統計，并設置單元格數字格式為自定義類型“;;”，使數字不顯示;單元格格式“保護”為鎖定和隱藏，使計算公式不在編輯欄中顯示。

3) 隱藏H、I、J列。

4) 依次單擊菜單“工具/保護/保護工作表”命令，保護數據。上課時把測試試卷和操作設計傳給學生，要求學生對試卷文件重命名(以自己學號姓名作為文件名)，測試結束后上傳到教師機。

3 編制自動匯總并分析學生成績文件設計思路

建立用于匯總的Excel文件，利用Excel中的VBA功能編寫宏，實現下列功能:

1) 通過瀏覽選擇學生測試試卷所在的文件夾，輸入測試的題型數量后自動匯總學生考試試卷中的學生學號、姓名、成績及各題得分數據，存放在名為“cjb”工作表中;

2) 統計學生缺考的人數;

3) 自動對存放在“cjb”工作表的成績數據進行自動統計平均分、最高分、最低分、標準差、分數段和難易度等，存放在名為“cjfx”工作表中;

4) 在“cjb”工作表中制作“成績匯總”和“清除”按鈕，便于操作。

4 結束語

任務和測試題的設計是本教學模式的關鍵步驟，Excel及宏技術只是實現這一教學模式的手段，要提高教學質量就必需認真設計任務和測試題。學生試卷文件要存放在同一文件夾中，文件夾位置和題型數量可任意選擇，但為了簡化程序，在編制試卷時，學生的學號、姓名、總分、題型這些要匯總的數據要存放在第2行至4行不要改變，否則就要修改匯總成績程序。本程序還具有開放性，稍作修改可匯總在同一文件夾的Excel文件中的數據，統計出試卷中每小題的得分、失分情況，進而利用Excel中的統計函數和試卷質量分析與評價方法來分析試卷的區分度和信度，準確地反映教師的教學水平和試卷的質量。

參考文獻:

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