《大學計算機基礎》教學方法深層探索

摘要:《大學計算機基礎》這門課程，集計算機基礎理論知識和基本操作技能于一體，是各高校必修的一門公共基礎課程。筆者在課堂教學中，采用講練結合、案例教學，問題教學，小組教學，任務驅動，分層實驗等多種教學方法，調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，取得了較為理想的教育教學效果。

關鍵詞:講練結合;案例教學;問題教學;小組教學;任務驅動;分層實驗

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10515-02

A Study on the Instructional Methodologies for Basic College Computer Science

MO Ping1， HUANG Rui-guo2

(1.Department of Public Foundation， Liuzhou City Vocational College， Liuzhou 545002， China; 2.Department of Information Engineering， Liuzhou City Vocational College， Liuzhou 545002， China)

Abstract: The course of Basic College Computer Science which integrates basic knowledge of computer science and manipulating skills is a required common basic course. The writer uses a variety of instructional strategies such as combination of lectures and practice， case study， group teaching， task-based teaching， stratified teaching， etc. to activate students' interests in learning and to enhance their learning abilities so that ideal educational outcomes have been achieved.

Key words: combination of lectures and practice; case study; group teaching; task-based teaching; stratified teaching

《大學計算機基礎》是近幾年廣西高校必修的一門公共基礎課程，該課程內容豐富，涵蓋面廣，實用性強，集計算機基礎理論知識和基本操作技能于一體。《大學計算機基礎》的教學對非計算機專業學生計算機知識與能力的培養起到了重要作用。如何在教學中通過多種教學方法調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握這門課程的精髓，是教師在教學中都會思考的問題。筆者結合在柳州城市職業學院講授《大學計算機基礎》中，探討了這一問題。

1 講練結合法

對于《大學計算機基礎》中有關計算機操作性內容，教學時充分利用NetOp School電子教室的多媒體雙向教學環境，把課堂搬到機房，采用邊講邊練的方式。這種方式的優越性是:

1)教環境實現了“教”與“學”的同步，理論與實踐快速結合。在這種教學環境中學生人手一臺計算機，一方面學生可及時將學到的知識付諸實踐，在實踐中檢驗知識和技能的掌握情況，有問題可及時請教教師，也可通過周圍同學的幫助得到快速解決;另一方面教師能及時了解學生的學習情況，快速給予個別指導和全班解答。這遠比在多媒體教室用大屏幕投影的教學效果要好。

2)學生在練習過程中，教師可將講稿和練習素材等學習資源快速傳給學生，學生利用這些有效的資源，能提高學習效率。

2 案例教學法

案例教學就是采用與教學目標和教學內容密切相關的具體事例，通過對事例的剖析來研究涵蓋其中的理論問題。課堂上先讓學生觀看相關案例，引出問題，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索、參與分析、討論、表達。然后，教師在此基礎上講解學生迫切想了解的新知識，同時實現案例的功能。這種教學方式目的明確，形式生動，學生帶著目標和問題聽課，學習效果好。

在學習Word中的格式化時，教師先出示格式化之前的和格式化之后的“大學生求職簡歷”案例，讓學生觀察前后兩者的效果有哪些不同，思考如何在Word中實現工作表的格式化，學生用所掌握的Word文檔格式化操作方法，積極嘗試，但是不能完成最終的案例效果，在這種情形下，教師列出該格式化操作的相關知識點，逐一介紹如何實現“大學生班級小報”的格式化。最后教師再把相關知識點進行整理和歸納，并對各種格式化功能進行對比分析，使知識點由淺入深，融會貫通，學生輕松愉快地掌握了學習內容。

3 問題教學法

學起于思，思源于疑。問題教學是根據教學內容，設計出能引發學生思考的問題，教學時，創設一種思維情境，使學生思維處于一種激發狀態，學生通過對問題的思考與主動探索，在教師的幫助下，完成學習任務。

例如，對Excel中數據的分類匯總進行講解時，先出示各系學生成績統計表，然后提出問題，如何計算各系學生的各門課程的平均分，學生思考后，用所學過的排序、平均值函數可以一一求出各系學生各門課程的平均分，但是操作起來比較麻煩，有沒有更好的方法呢?學生帶著這個問題自學簡單分類匯總，之后能很快用分類匯總對此問題自行解決。教師再引導學生在應用分類匯總時，要注意分清分類項、匯總項和分類方式，最后教師概括總結相關知識點，幫助學生形成完整的認識。由于學生是帶著問題，主動學習，積極思維，以這種方式的學習，學生不僅覺得所學知識生動有趣，而且覺得所學內容更有意義，學生的自學能力也得到了提高。

對于計算機基礎理論知識，通常的教法是教師講學生聽，教學不易激發學生的思維。筆者在教學這部分內容時，進行了改進，在講授中，結合問題教學，根據教學內容，先提出能引發學生思考，引起學生注意的問題，學生帶著問題自學教材相關內容，之后，學生嘗試回答，教師結合學生的回答，進行歸納總結講解，教學效果有明顯提高。

問題教學，能發揮學生學習的主動性，提高學生分析問題和解決問題的能力。學生對問題的親自探索與實踐，培養了學生的動手能力和自學能力;對問題的各種可能答案的探究，培養了學生的發散思維，拓寬了學生的視野;對問題的回答與交流，培養了學生的表達能力。

4 分組教學法

分組教學是指在班級授課制中，根據學生的學習情況和個性特點，將有差異的學生分成若干個學習小組，通過小組成員間的交流，讓優秀生輔導困難學生，從而提高教學效果。

由于生源地的不同，學生的計算機水平差異性較大，部分學生在高中已經接觸過《大學計算機基礎》中的部分內容，進一步的學習，對這部分學生來說，能非常容易掌握所學內容。而有些農村來的學生在高中時沒的接觸電腦，他們學習計算機操作方面的內容時，感到尤為吃力。針對這種現象，對學生進行“同組異質”分組，每組二到三人，在班級內分成多個學習小組，上課的時候按照小組組織座位，讓程度較好的同學帶動程度較差的同學，形成良好的學習氛圍。這樣，基礎好的同學不會因已經掌握所學知識而無所事事，他們能夠解答基礎比較差的同學的問題，在計算機操作上做出示范，既能解決老師課堂上指導應接不暇的情況，又能解決上課時間緊的問題?；A好的同學在幫助同學的過程中，可能會遇到自己沒有見過的問題，通過尋找問題的解決方法，進一步激發其對該門課程的興趣。這種分組教學方式能夠增進了同學之間互助友愛的感情，培養學生的合作精神，深化學生的認識、拓寬思路，激發學生的學習熱情，形成良好的學習風氣。

5 任務驅動教學法

任務驅動是指在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，緊緊圍繞一個共同的學習任務，展開學習活動，在完成學習任務的強烈動機驅動下，學生帶著真實的任務在探索中學習?！叭蝿镇寗印笔墙⒃诮嬛髁x教學理論基礎上的一種教學法。

在Excel這一單元的教學設計中，以“我為學院計算學生綜合測評成績”這個學生熟悉易懂的學習任務為主線，貫穿整個Excel的學習活動中，在這個真實任務驅動下，完成Excel的許多概念，功能及操作的學習。

在教學Excel的首次課中，以電子表格的形式呈現學院各系上學期部分學生的“學生成績表”，學生成績表中包括學生學號、姓名、系別、班別、各種成績(必修課、選修課、素質加分、操行等級等)，并提出如下研究問題:如何確定學生的綜合成績、名次、獎學金等級?如何排版打印學生個體綜合成績匯報單，以發放到學生及學生家長的手中?其中綜合成績由各種成績按比例核算后確定;名次是根據綜合成績進行排序;獎學金等級是根據學生綜合成績的名次，按一定的比例確定出甲、乙、丙、丁四個等級。

在Excel整個單元的教學過程中，以用Excel解決上述問題層層展開:通過“綜合成績”列的填寫，引出Excel公式和函數的使用學習;通過求出學生的“名次”，學習“排序” 的概念及操作方法;通過作成績分布圖介紹“Excel圖表” 的制作方法;通過查看某個系學生的綜合成績，掌握“篩選”的技巧;通過比較各系學生的各門課程的平均分，學習“分類匯總”知識等等。在真實任務的驅動下，教師與學生共同操作的實踐最終完成了對“學院學生綜合測評成績”的計算與分析。整個學習活動中，對于剛進校的高職生而言，不僅僅掌握了Excel的學習內容，而且還進一步學習了學院對高職生綜合素質測評的具體方法，這對學生明確學習方向，全面發展無疑有不少幫助。

由于所設計的學習任務來自于學生日常的生活，與學生的學習和發展息息相關，學生自然會非常感興趣，學習的積極性被調動起來了。在整個學習活動中，教師和學生都是圍繞如何完成具體的任務而進行，教師的教學思路更為清晰，教學層次更為分明，學生的學習目的變得明確，學習內容變得容易掌握，學生學得主動，成為了學習的真正主人。

6 分層實驗法

對于《大學計算機基礎》的上機實驗，分層實驗可以有效提高實驗教學的效果。由于學生計算機應用水平參差不齊，一樣的上機要求，容易導致基礎好的學生“吃不飽”，在上機實驗中把精力放在玩游戲上面，產生驕傲自滿情緒，不用心學習，甚至出現曠課、遲到、早退等現象。而基礎差的同學又感到學習吃力，缺乏自信，并失去對計算機基礎課程的學習興趣。分層實驗針對學生基礎不同、能力差異的實際情況，布置不同的實驗難度，對每個實驗，圍繞同一個實驗目的，在確保滿足基本教學要求的前提下，設置A、B、C三個不同層次的實驗，各層次的實驗具有不同的綜合程度、難易程度，甚至具有完全不同的風格，并給出三個不同層次實驗的滿分值分別為100、110、120分。學生根據個人情況自主選擇實驗內容，滿足了差異學生的不同層次的學習要求，學生的學習積極性和主動性被充分調動起來，從而極大地提高了實驗教學的效果。

7 結束語

實踐表明，形式多樣的教學方法能調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學形式，增進學生對這門課程的熱愛，促使學生積極主動地獲取知識，在獲取知識的過程中，學會學習，為學生今后進一步學習和應用計算機知識打下基礎。上學期，由于筆者根據教學內容，恰當地采用了以上多種教學方法進行教學，今年6月，筆者所教的班級參加全國高校計算機等級考試(廣西考區)一級考試的通過率高達92.8%，比歷屆生提高了20個百分點，取得了較為理想的教育教學效果。

參考文獻:

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[2] 蘇超，項萬明.以任務驅動模式推進計算機文化基礎教學改革[J].職業與教育，2007(24):78-79.