高職院校計算機專業英語教學改革之我見

摘要:計算機專業英語課程橫跨計算機和英語兩大領域，是計算機專業學生必須掌握的一門基礎課程。筆者通過初步調研發現，大部分高校計算機專業英語的教授方法仍然停留在“閱讀+翻譯”的模式，教學效果與預期目標相差甚遠。筆者根據自己幾年該課程教學經驗的初步積累以及對計算機專業英語學科特點的粗淺理解，愿在此就該課程的教學改革試想與大家一起探討。

關鍵詞:計算機專業英語;改革

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)27-7716-02

Thoughts on Reformation of Computer English Teaching in Higher Vocational Education

SHEN Ping-ping1， JIANG Yu2， GAO Xiao-hui1，CHEN-Jing1

(1.Computer Engineering， Suzhou Vocational University， Suzhou 215104， China; 2.Suzhou Industrial Park， Software and Service Outsourcing Vocational College， Registrar Office， Suzhou 215123， China)

Abstract: Computer English is the combination of computer science and English language. It is one of the basic course for students majoring in computer. By analyzing the teaching methods of computer English in higher vocational education， the author finds that \"Read + Translation\" mode is mostly applied， and the teaching effects are far from expected. Based on the experiences in computer English teaching and understanding on the characteristics of this course， the author presents some thoughts on the teaching reformation of this course in this paper.

Key words: computer English; reformation

計算機專業英語是幾乎每所高校計算機專業都開設的一門專業技能課程。該門課程涵蓋計算機專業知識，又涉及基礎英語語法。IT職場對英語運用能力的要求越來越高，與目前的教學現狀產生差異和矛盾，使得人們對目前的計算機專業英語教學不得不進行深刻的反思。如何改革專業英語教學這一問題已引起人們的廣泛關注。筆者經歷了幾輪該課程的教學，就自己積累的初步經驗和教學中嘗試的各種方法，在此和大家一起探討學習。

1 計算機專業英語教學過程中的困惑

高職院校學生的英語基礎無法和本科院校學生相比，整體英語水平較低。筆者經歷四輪該課程的教學，發現學生英語基礎總體較差;詞匯量明顯不足;語法知識掌握很不夠;學生對專業英語這門課程的認識還很淺薄，學習積極性不高(尤其是男生)。可見，計算機專業英語教學形勢非常嚴峻。

學生英語基礎差，學習積極性低，給計算機專業英語課程的教學帶來了難度。筆者根據周邊高職院校任課教師信息的調查反饋以及自己在四輪教學中遇到的一系列問題，在此一并作個總結，希望對今后該課程的教學改革是一個提醒。

1.1 教學課時不夠

任課教師普遍反映教學課時不夠。我校計算機專業英語課程教學總課時數為48，周課時數為3。去除長假(五一或十一)、平時練習和期末考試(各記一周課時，共減少三周課時)，實際教學課時數只有39左右即只有13周時間。而我們采用的教材幾乎都超過13章，每章都有三、四節，每節后面還附上習題。任課教師普遍反映根本沒法全講，只能挑選其中的部分章節選講，即使選講仍感覺課時非常緊張。

1.2 教材內容實用性不強

以目前的教材來看，基本上都是按照“單詞-課文-語法-翻譯-習題”的模式排版，體現不出科技英語的含量。對學生來說學了專業英語，和基礎英語沒什么大區別，無非就是多認識了幾個計算機行業的專業術語。英語學習應該是聽說讀寫譯五個方面缺一不可，但目前很多的教材都在很大程度上忽視了聽和讀的能力。

1.3 教學模式單一守舊

據筆者了解，周邊許多學校包括本科院校在內，該門課程的教學基本停留在“閱讀+翻譯”的模式，講授都停留在單詞講解和課文翻譯上，忽略了其中的專業色彩和科技含量，更遺忘了職業院校學生今后的就業方向。教學方法單一，教學效果不佳。筆者最初也曾陷于此，目前正在努力改進。

1.4 學生學習興趣不高

也許是計算機專業英語教學內容過于單一，學生本身的英語基礎不扎實，導致了學生對專業英語這門計算機專業技能課程的厭倦和忽視，也抹殺了大家學習計算機專業英語的積極性。特別是男生，課堂上經常走神，課后作業完成的也很差，有些干脆不交。

2 教學改革之我見

通過以上分析，筆者認為計算機專業英語課程改革勢在必行。高職院校不同于本科學校，高職院校要培養的是高級應用性、服務性人才，學生今后的就業崗位以高級藍領為主。對高職院校的學生不能再沿用陳舊單一的教學模式，教材、教師、教學方法段都有待于進一步改革提高。

2.1 教材

選取的教材內容不能太多，一定要與課時相符。(筆者個人認為一學期最起碼應保證60學時的教學)教材內容應以實踐性為主要目標，讓學生學了能用，有用。教材內容應從聽、說、讀、寫、譯五個方面同時著手。

2.2 教師

計算機專業英語結合了計算機和英語兩大學科的特點。計算機專業英語的任課教師既需要具備扎實的計算機專業功底，又要有一定的英語基礎。在計算機專業英語授課過程中，要盡可能以雙語教學要求來實施(具體根據授課對象條件決定)。筆者認為該門課程的教學有相當難度，也正在不斷努力提高自身水平。

2.3 教學方法

計算機專業英語的教學過程中，應該以學生為中心，以啟發激勵教育為主，讓學生課內與課外相結合，學習與應用相結合。訓練學生把基礎階段學到的語言知識和語言能力在所學專業領域中得到應用、鞏固、擴展和提高，促進學生完成從學習過渡到實際應用這一英語語言習得的過程。因此筆者個人非常贊同把每節課程設計為一個個小的情景案例，模擬IT行業的主要工作步驟，讓學生能夠體會英語在IT行業尤其是IT服務性行業的重要。

3 教學方法的個人嘗試

經過幾輪的教學，筆者逐步在教學過程中嘗試新的教學手段和教學方法，并取得了一定的收獲。現將其整理成稿與大家共勉互進。

3.1 每次課前安排15分鐘時間進行聽力練習和口語訓練

筆者起初占用每次課前15分鐘左右的時間，要求全班學生拿出作業本，快速記錄下所聽到的題目并做出回答，訓練聽力。閱讀次數由3遍逐漸減少成1遍，速度也逐漸加快。聽力訓練主要是選擇題，筆者朗讀或錄音機放音，學生記，不點名搶答。學生重述提問，并給出答案。就學生回答的問題，再互相討論，最后公布正確題文和答案。這種教學方法，學生非常歡迎。每次上課前大部分學生都會很自覺地準備好作業本，有的同學還用不同顏色的筆標明自己先前記錄的內容和老師公布的題文、答案。隨著學生聽力水平的逐漸提高，筆者再進行口語訓練。從課文內容中挑取重要部分設計成問題，要求學生作答，最后解釋點評。這一訓練的關鍵是教師一定要重視學生回答后的點評。學生練了，答了，往往自己都不太確定，特別想知道對，對在什么地方，錯，又錯在哪?教師必須給予一個明確回復。

3.2 在課堂上安排小游戲提高學生學習興趣。如單詞接龍、搶答等

計算機專業英語課程中，英語單詞尤其是專業術語特別多，為提高學生學習積極性，筆者盡可能嘗試在課堂上安排小游戲。單詞特別多時，筆者設計了一個單詞接龍、學生搶答的游戲環節，學生不再反感那些枯燥乏味的單詞記憶，效果很好。

3.3 分小組討論，設定組長，學生積極性很高

計算機專業英語教學應該多給學生自主學習、開展討論的機會。在教學過程中，筆者多次安排6人一組(全班共41名學生，分7大組)，設定組長一名，由組長負責自主討論學習，要求一節課后檢查學習效果。在具體操作過程中筆者仔細觀察發現了一些問題，有以下幾項需要引起注意:

1)分組自學必須要按學生英語基礎適當搭配調整，不能全是男生，或全部都是基礎教差的學生，否則沒人能唱主角;

2)小組成員盡可能圍成一圓形就座，位置前后排固定不太易于互相交流(筆者有一次任課的教室是自由活動桌椅，分組特別靈活，效果更好);

3)組長選擇非常重要，組長英語基礎較好并且有一定的組織協調能力，否則整個小組的自學討論將形同虛設。

3.4 結合信產部水平考試和IT職業英語考試中的考題給學生分析講解

筆者在教學過程，引用國家各大機構歷屆考試題型給學生分析講解，測試學生的計算機英語應用能力考試。讓學生有意識、有準備地報考各類培訓考試。至于這些題目的講解時機，可以將典型試題的講解與授課內容同步進行，讓學生邊學習邊掌握。

3.5 實際情景模擬，設計不同職場案例，提高學生對英語的英語能力

隨著全球經濟的接軌和信息化的不斷普及，計算機和英語的聯系在今后尤其是在服務性行業將越來越緊密。高職院校培養的是高級應用性人才，而情景模擬環節旨在提高高職院校學生在IT環境下對英語的應用能力以及隨機應變能力。筆者認為，這其實是計算機專業英語教學中非常重要的環節，卻也是當今各院校都忽視的地方。

比如，很多教材在第一部分知識介紹中會講到計算機各部件的表達及作用，如果按部就班地介紹理論，效果并不理想。筆者嘗試在教學過程中將這部分內容進行整合，安排了一次“Buying a computer”的Topic，設計為顧客與電腦銷售人員之間的對話，通過這種職場環境完成這部分內容的講授。由于目的明確，人員不確定，學生在課前進行了大量的預習工作，如單詞的準備，對話內容的準備等，這就大大提高了學生的學習積極性;教學效果也遠遠好于理論性介紹。再如筆者設計的“Writing a resume”、“Have an interview”、“As a Sale”等，使學生能預先體驗英語服務性崗位，將計算機英語知識現學現用，活學活用。當然一開始效果會不太理想，有的學生想用某個單詞就是不知道如何表達，有的學生語法經常發生錯誤等。但是經過一個學期的努力實踐，學生的語言應用能力在不知不覺地提高，學生對計算機專業英語這門課程的學習目的也越來越明確。事實證明，讓學生成為課堂的主體，教與學雙邊互動能在很大程度上提高學生的學習積極性。

4 結論

以上是筆者在計算機專業英語教學實踐中的一些思考和嘗試，愿與大家進行探討商榷，我們的目的只有一個，那就是:共同開創高職院校計算機專業英語教學的嶄新未來。

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