淺談圖像處理（Photoshop）課程教學改革

摘要:通過介紹圖像處理(Photoshop)課程教學改革前的情況，給出了其中的弊端，并針對這些弊端提出了Photoshop課程教學改革的方法。

關鍵詞:圖像處理(Photoshop);課程改革;項目教學法

中圖分類號:TP391文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)27-7688-02

The Discussion of Photoshop on Teaching Reform

LI Qiao-jun

(Henan Polytechnic Institute， Nanyang 473009， China)

Abstract: Through the presentation of the pre-reform situation on Photoshop teaching， we give their shortcomings， and put forward for such practices as Photoshop teaching reform.

Key words: photoshop; curriculum reform; project approach

《Photoshop圖像處理》是高職計算機應用技術專業的一門專業基礎必修課，同時也是一名知識性和技能性相結合的實踐性課程。Photoshop軟件作為是Adobe公司的王牌產品，它是一款圖像處理軟件，在圖形圖像處理領域擁有毋庸置疑的權威。無論是平面廣告 設計、室內裝潢，還是處理個人照片，Photoshop都已經成為不可或缺的工具。DTP和圖像軟件的結合，使用戶可在電腦上直接完成文字的錄入、排版、圖像處理、形象創造和分色制板的全過程，開創了“電腦平面設計”時代。

傳統的課堂講授的教學方法已經不能達到預期效果，因此根據課程特色可以采用“項目教學法”的授課方法，通過在多媒體講授理論知識，在機房進行實例練習，通過大量的項目練習提高學生的實踐動手能力，。

1 傳統的教學模式和教學方法

1) 以學科體系為中心，以傳授系統的理論知識為主體的教學模式。

高職院校在課程建設上，一般表現為本科教學的“壓縮”型，強調以學科體系為中心，以傳授系統的理論知識為主體的教學模式。這種教學模式以專業系統知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體，教學內容緊緊圍繞教材和知識，以教師講稿為標準，理論和實踐相分離。所謂的師生互動多數是教師的點名提問，以這樣的傳統常規標準和教學模式進行授課，往往表現為教師準備充分、各環節流暢，但課堂效果卻不佳，學生很難將抽象的概念與看到的具體實例相對應，無法理解深入的知識。通過這種教學模式培養出來的學生，只能是“會考試的讀書人”。

2) 教學文件強調理論知識，忽略實踐應用能力。

教學大綱及選用的教材偏重于理論上的系統性、完整性，占用課時量多。前些年的教學大綱中，圖像處理(Photoshop)課程的理論與實踐課時比為2∶1，偏重理論，結果是沒有足夠時間培養學生的實踐應用能力。在教材選用上也是選用系統性較強的教材，其內容過多容易造成重點不明確，就高職學生而言，掌握起來無從下手，學習的積極性未能得到充分發揮。

3) 課堂教學注重“講”不注重“做”

課堂教學的大多重點都放在授課教師的講授上，忽略對學生創造性思維能力的培養。學生的作業大多抄襲或者模仿完成，形式味重，創造意味不強，以致課堂教學成了單純模仿教科書的八股課程。有些教師甚至把大部分時間都用在讓學生進行基本的平面圖像處理練習上，其結果是不能很好地把握平面構成的圖形創意目的，導致學生對平面設計認識的淺層化、簡單化。因此，我們對圖像處理(Photoshop)這門課程教學應該有危機感，只有不斷創新求異，借鑒和吸取他人優秀的成果豐富自己，才能讓平面圖像處理技術不斷發展。

2 圖像處理(Photoshop)課程改革的方法

2.1 采用“能力本位”的課程觀，制定本課程的能力標準

高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學科本位”的課程觀，采用“能力本位”課程觀。根據“能力本位”的課程觀和職業崗位需求及教學時間條件，可選擇必須“夠用”的能力模塊組成實施型課程能力標準。

2.2 根據課程能力標準，制定突出實踐應用能力培養的課程教學大綱

所謂課程教學大綱就是為了實現課程能力標準這一目標，學校所應創造的具有良好的可實施性的教學條件(師資、設施、資料)與教學基本方式、方法等。根據圖像處理(Photoshop)課程的特點，該課程實施綱要可采用以下策略:

1) 切實按照課程能力標準實施教學。教師應領會各模塊教學內容的應知應會目標和把握各模塊的重點和難點，采用講授基本操作與實例制作相結合、師生互動、作品分析等多種教學方法和手段來進行教學，以調動學生的學習興趣、學習積極性和創造性，培養學生的主題創意思維。

2) 精講理論，重在操作，突出實踐應用能力的培養。本課程的理論知識易于理解，但操作技巧的掌握較難。因此，必須通過在教學中穿插大量的實例制作分析和大量的上機實例制作實訓，來提高學生對Photoshop圖像處理的操作技巧，從而提高學生在Photoshop平面設計中的實踐應用能力。同時，上機實訓時開通因特網，讓學生上網收集Photoshop圖像處理的優秀素材，以豐富學生的創作視野，激發學生的創作靈感。

3) 通過大量實例制作，培養學生良好的職業素質。教師在教學中應大量采用符合課程能力培養的實例應用制作，并在上機實訓時指導學生完成相應的實例制作，收集學生實訓作業，并進行剖析，對富有創新思維或技能應用突出的作業進行褒獎，以激發學生的創作熱情。同時，教師在實踐教學時，要耐心地講解、示范和指導，鼓勵學生以一絲不茍、精益求精的作風去完成每一個實例制作，并不斷積累制作經驗，總結提高，從而促進學生踏實、嚴謹的職業素質的培養。

2.3 課堂教學采用“項目教學法”的教學形式，重視學生創新能力的培養

“項目教學法”教育課堂教學模式的目的是讓學生感受成功，體驗學習的樂趣，找回自信。在心理學界有一種現象被稱為“皮格馬利翁現象”，如果這種因期待而產生的效應出現在教育界，也必將產生令人鼓舞的結果。作為老師，如果根據學生的不同特點和條件，形成對學生的期望，一定會通過某種方式，影響學生進而使學生形成對自己的期望，最后表現出積極的行動，從而獲得成功依人的發展規律而言，人都是有潛力的挖掘潛力，人就能發展。學生雖然基礎很差，問題缺點不少，但應看到他們的長處，優勢，優點。如:學生的動手能力很強;長期被成功表揚遺忘，雖遭不少尷尬，但表現自我、自信成功之心并未泯滅;遇事熱情，喜歡活動。我們要善于挖掘學生的優勢、優點，調動其積極性，樹立學生身上存在的問題是可以轉化的思想。在師生關系上，教學只要以尊重、愛護、平等的基本態度出發，就能打動學生，感化學生。“項目教學法”教學模式:

第一步，指導選題。教師用兩、三周的時間講解全課程的脈絡，讓學生對該課程的學習思路有所了解，然后公布教學計劃，將全班學生分析若干小組，在教師指導下，每小組選擇一個項目作為項目研究對象;教師告知學生研究的基本方法，由學生分頭準備。

第二步，獨立探索，小組交流。學生自己帶著課題，去檢索文獻，閱讀資料，學生在小組內集體討論，交流，就其教學內容，研究方法等加以評論，明確自己研究的問題和研究的方向。

第三步，指導學生開展社會調查，到實地去學習。組織學生到社會上對“項目”進行實地調查，學習，了解社會的需求，到實習基地去學習，增加書本理論和實際知識的運用，開闊了學生的視野。

第四步，師生評議，期末總結。由學生小組成員在全班登臺講課，講述本組的課題成果，之后師生一起評議，教師作階段綜述。期末每個學生根據切身體會寫一篇評學評教的文章。

3 結束語

對圖像處理(Photoshop)課程改革的初步探索已帶來了一些可喜的效應，有不少學生已致力于平面圖像處理技術的鉆研，積極參加平面設計師認證考試，敢于去競爭平面設計崗位。同時，以能力本位為核心的課程改革，也促進了學生與教師的雙向的積極溝通和合作，激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。實踐證明，圖像處理(Photoshop)課程改革開辟了一條卓有成效的新路，也為進一步提高高職學生的綜合素質和社會認可提供了可靠的平臺。

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