職業核心能力培養在教學中的實踐

摘要:根據高等職業技術教育培養應用型高技能人才的基本特點，該文針對目前職業教育中缺乏職業核心能力培養的問題，結合網絡專業的教學實踐，分析了職業核心能力在教學中缺失的原因，探討了專業課程教學與職業核心能力培養的有效結合途徑。

關鍵詞:職業核心能力;計算機網絡技術專業;項目化課程

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)27-7712-02

Practice of the Cultivation of Vocational Core Capacity

PEI Yong， SUN Yu-di

(Jiangsu Institute of Economic Trade Technology， Nanjing 211168， China)

Abstract: The target of Higher vocational education is to train the application-oriented high-skilled personnel， but the cultivation of Vocational Core Capacity was neglected by vocational education currently. According to these basic characteristics and Combining with the network of professional teaching practice， the paper analyzes the reasons and discusses a way to effectively combine the practice of professional teaching and the Cultivation of Vocational Core Capacity.

Key words: Vocational Core Capacity; computer network technology;The project instruction

職業核心能力是人們在工作時，除崗位所需技能之外的基本能力素質，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括:與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等[1]。

隨著社會職業的發展和就業壓力的加大，職業核心能力越來越受到用人單位的重視。通過專業調研、校企合作、以及招聘調查等活動，我們發現企業單位越來越注重員工的各項職業核心能力，尤其是自學能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力已經成為企業用人的基本要求。因此探索職業核心能力在教育階段的培養已經成為熱點問題。

1 職業核心能力培養的重要性

1.1 國外的重視程度

從上世紀70年代起，一些發達國家就開始致力于研究探索職業核心能力的培養，美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中，核心能力的培養是其中不可或缺的重要組成部分。培養重要核心能力或關鍵能力，已經成為世界發達國家和地區的政府、行業組織、職業培訓機構人力資源開發的熱點，成為職業教育的發展趨勢。

1.2 現代職業的特點

第一，當今社會工作崗位的技術更新塊、技術復合型強、智能化程度高，工作的完成依靠員工善于學習、會解決實際問題，具有改革創新精神。

第二，工作方式的有了很大變化，工作完成要依靠員工的團隊合作和與人溝通的能力。

第三，現代職業中，就業人員崗位變動較頻繁，工作流動快，需要具備基本的職業能力。職業核心能力是各項職業能力的基礎。

因此，培養學生的職業核心能力是高職教育發展的必然趨勢，也是高職人才培養的必然要求。

2 網絡專業學習的特點

計算機網絡技術有一個比較完整的知識體系，是一門理論性和實踐性都很強的學科。過去以講授和驗證性實驗為主的教學模式使得學習十分的枯燥乏味，大大降低了學生的學習積極性，從而導致教學效果非常差。

基于工作過程的項目課程通過項目活動的方式，將與項目所需要的各種知識結合起來讓學生進行自主性、探索性和研究性的學習，能很好的調動學生的學習積極性，已經成為目前比較普遍的教學模式。

基于工作過程的項目課程教學，要求學生按照實際崗位工作的要求完成項目的實施。在這過程中多存在以下特點:

1)網絡課程的項目實踐一般都需要有大量的理論知識支撐。學生是項目的實施者，是學習的主體，需要通過自學等方式預先掌握好實踐所需的理論知識。

2)在項目實施過程中，學生往往以小組形式完成項目。小組成員之間的合作程度與項目完成的效果有直接的關系。

3)網絡課程項目的實踐存在許多不確定的因素，直接影響項目完成的效果，比如網絡項目實施過程中，設備產生故障或者計算機病毒危害造成項目中斷。及時排查問題，解決問題才能保證項目順利開展。

由此可見，在網絡專業的學習中，對自學能力，溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力都有比較高的要求。

3 網絡專業職業核心能力的培養

職業核心能力的培養不是靠知識的獲取，而是靠行為的訓練[2]。這一過程必須在職業活動學習的過程中進行，才能好的效果。基于工作過程的項目化課程，通過現實獲模擬的職業項目活動，不僅培養學生的專業技術能力，更重要的是培養學生的職業核心能力。下面結合網絡專業教學實踐，對上述4個職業核心能力的培養做一下探討。

3.1 自學能力的培養

自學能力是學生在學校順利完成學業的必要條件，也是人們在工作中進一步學習提高，獲得可持續發展的重要條件。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過:“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”

網絡專業學生自學能力不足一般有多種原因造成，比如網絡知識面比較廣，學習有盲目性;交換機路由器等設備不容易獲取，缺少獲取學習資源的方法;學習、娛樂以及項目工作任務之間時間上的安排不合理等。教師在教學過程中需要引導和幫助學生確立學習的長遠目標和當前目標，合理安排時間，并在過程中給予學習成果的肯定和鼓勵。

另外要給予學生足夠的自主學習空間，比如在項目活動中，教師只對項目進行總體介紹，給予必要的引導，工作和學習計劃由學生自己制定，對涉及的觀點則不做是非定論，全部留給學生自己去思考，盡量減少框框限制，為學生創造一個開發學生學習潛能的環境，培養學生的系統觀察、分析和質疑的能力和習慣。

學校的教學資源是有限的，比如一個網絡實訓室，一般都有多個班級交叉使用。如何保持學生的階段工作成果不僅關系到學生項目工作的持續性，也關系到學生的學習興趣。因此，教師在項目教學中的工作除了解釋引導，還需要維持工作環境的持續性。這樣才能讓學生不為項目實施條件所困擾，發揮學習的自主性。

3.2 溝通交流能力的培養

溝通交流能力是當今社會人們最重要的能力之一。溝通交流的能力一般包括: 提供書面陳述的能力，如寫報告、寫說明書， 提供口頭陳述的能力，如在公眾場合發表意見，提供信息的能力。

以往的教學中，課堂上，學生的表現往往會誤導教師，認為扭扭捏捏、哼哼唧唧的表現是因為學生有交流障礙存在。事實上，在課堂之外，學生之間聊天時能眉飛色舞，侃侃而談，顯然是學生不習慣課堂的環境。在過去的教學中，教師采用講授灌輸的方式，剝奪了學生自主表達的權利。有時教師也努力提問，試圖讓學生在自己的組織下發表觀點，表面上看學生似乎成了教學的主體，實際上他們是在教師的誘導下用教師的思維、從規定的角度、對特定的對象進行思考，成了教師教學的工具。

項目課程教學以學生為主，讓學生成為教學的主體在一定程度上避免了這一弊端。但是，學生在大眾場合的發言交流還是存在心理障礙。教師在項目實施過程中應盡量多提供大眾場合的交流機會，比如小組之間的探討、班級之間的交流、項目開展的心得交流、項目成果的展示說明等，并且機會要盡量惠及大多數學生，避免總是那幾個學生發言。

此外，書面表達在項目實施過程中也很重要，項目中經常會產生一些必要的文檔，比如網絡組建的項目，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步驟開展，要產生調查報告、網絡組建方案書、實施計劃書、檢查測試報告等文檔，每個文檔都要有詳細的內容說明，否則項目實施便缺乏可參考的依據，造成項目工作不協調。網絡專業的學習中，項目有大有小，小項目在步驟的劃分上不明顯，各種文檔的內容也不多，學生會感覺沒有必要寫。教師在指導時需要嚴格要求，避免學生應付了事。

3.3 與人合作能力的培養

與人合作能力是指根據工作活動的需要， 協商合作目標、相互配合工作、并調整合作方式不斷改善合作關系的能力。這種職業核心能力包括規劃、組織和協調活動的能力、與他人合作的能力、靈活處理事務的能力、處理緊張關系和不確定性的能力、自我約束的能力等[2]。

目前部分學生缺乏與人合作能力的原因至少有下列兩點:一方面，現在的學生多為獨生子女，“自我中心”的意識比較重，普遍缺乏合作意識和機會;另一方面，在精英教育思想的氛圍下，多數學生以成績高低論成敗，意識不到合作的好處，同學之間關系生疏、冷淡。

網絡專業的學習中，合作機會比較多，但是合作效果就好壞不均了。合作的小組中，有的組是一人干活，多人圍觀;有的組是“三個和尚沒水喝”的現象，大家都不愿意多做;有的組合作比較默契，群策群力，成果明顯。

作為教學改革的內容，筆者在教學過程中，有意識從以下幾點培養學生的合作能力，取得明顯的效果:1)關注合作項目的進展和團隊情況，以團隊利益為思考出發點，不斤斤計較;2)愿意共享經驗也善于從他人那學習，團隊內部相互幫助;3)尊重他人的工作，友好寬容的對待新的合作成員，批評的時候只對事，不對人。筆者在08年江蘇省職業學校計算機技能大賽的裁判工作中發現，合作意識好的團隊，成績都很突出。

3.4 問題解決能力的培養

問題解決能力一般包括確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果的能力。這一能力內容與基于工作過程的六步法(資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價)類似，因此在職業教育中，有比較好的培養載體——項目。

在教學過程中，我們發現很多學生存在以下一些問題:1)高中階段的學習模式影響很大，習慣于將讓老師給出解決問題的步驟，而不是自己思考得出;2)對于特定的問題情景的分析能力不足，往往造成問題定位不清，找不到解決的辦法;3)問題解決的步驟安排不合理，解決過程中往往被出現的一些小故障打斷了整體的解決思路;4)很多學生不習慣總結，手忙腳亂的處理完一個問題后便束之高閣，以后遇到同樣的問題可能又來一次手忙腳亂。

對于上述問題，我們在網絡課程項目的實施，通過以下幾個方面解決:1)訓練學生的邏輯思維能力，通過示例分析，理論推導等方式，給學生做示范，再通過項目反復訓練;2)在網絡項目的實施中，每個同學或者小組遇到的問題都可能不一樣，老師不可能幫學生一一解決，必須交給學生處理意外問題的辦法，比如參加網絡學習論壇，繪制思路流程圖等;3)讓學生留下項目實施的記錄，包括實施的步驟、遇到的問題;5)在實施過程中，注意訓練學生對理論知識的運用，避免學生被表面現象所誤導，造成對問題的錯誤認識。

4 結束語

高等職業技術教育以就業為導向，以能力為本位，以職業活動的學習領域為內容，培養具有綜合職業素質的應用型高技能人才。這就要求在職業教育過程中不僅要注重崗位專業能力的培養，還要注重在職業核心能力的培養，為學生在復雜多變的職場中成長打下基礎。當前，我國高等職業技術教育正積極探索實踐“工學結合”的人才培養模式，職業核心能力培養必將成為高等職業技術教育的核心內容之一。

參考文獻:

[1] 童山東.職業核心能力培養課程教學實踐探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2008(3).

[2] 李懷康.職業核心能力開發報告[J].高等職業教育——天津職業大學學報，2007(1).

[3] 楊明. 論職業核心能力的培養策略與方法[J].職業技術教育，2007(22).