中職Photoshop課程教學模式初探

摘要:Photoshop教學是在中職計算機專業普遍開設的基礎學科，筆者根據自己多年的教學經驗，探討如何通過對不同教學方法的使用以及采取積極合理的教學評價措施來激發學生對這門課程的學習興趣，培養學生的自主學習、創新能力，提高學生的職業技能的問題。

關鍵詞:Photoshop;教學方法;教學評價;職業能力

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)27-7705-02

在中職學校計算機應用專業課中，Photoshop課程是一門融知識與技能于一體的專業主干課程，操作性強、實踐應用廣泛，該課程的教學重在培養學生的實踐能力、主動性和探究性的學習精神。對這門課的教學“好上”，但“上好”卻很不容易。面對學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學的完成學習任務是我們每一個計算機教師都曾思考過的問題。筆者經過多年的課改教學實踐，本文就如何“上好”Photoshop課程教學，對Photoshop課程的多種教學模式應用進行探討。

1 用“類比法”教學增強學生對基本概念的理解

Photoshop中包含著許多抽象圖像數字化的通用概念，理解這些概念有助于學習有關的計算機圖形處理方面的共他軟件。我們體會最深的是，對初學者來說，這些概念完全是看不見摸不著的抽象東西，難以理解，比如矢量圖、位圖的概念，存儲圖像信息的內容及方式，圖像文件的各種格式等，這些僅從課本的描述、學生是不容易接受的。為了使學生盡快地掌握這些概念，而不至于被這些抽象的概念弄糊涂，喪失對整個課程的學習興趣，在課程開始時，講課的重點放在如何用通俗易懂的語言或熟悉的現象來解釋圖像處理中的每一個抽象的概念。首先是矢量圖與位圖的概念，對這兩個概念的理解是學好圖形數字化處理的關健，只有理解了這兩個概念，才能真正理解圖形數字化處理的原理。對于矢量圖，可結合學生熟悉的數學幾何中描述幾何圖形的方法來進行類比講述，即當圖形的整體幾何屬性用文字描述后圖形就是唯一的整體對象。對于位圖的概念，可以類比在大型文藝活動中背景圖案的的形成原理，這些圖案遠遠看去非常清晰，且不斷變幻，其原理很簡單，即由很多人整齊地排成行和列，每一位置上的人只要記住自己該舉出的顏色，而不用考慮其他人的顏色，圖案就確定了，即一幅幅規則的圖案其實是由許多點組成的，每一點上信息是獨立的，將這種描述圖像的方式應用在電腦存儲圖像信息時，就是位圖。通過這樣類比后，學生一般都能很快理解，還有許多的概念，如快速蒙版、圖層蒙版、通道等都很抽象，同樣需要用類似的方法講解。

2 通過大量的“模仿”制作加強學生對Photoshop操作的全面掌握

Photoshop是目前世界上最流行的圖像編輯軟件，其界面采用面向對象設計結構。操作簡單，功能卻非常強大，被廣泛應用于印刷、廣告設計、網頁制作等圖像處理領域，是一種實用的東西，而不僅僅是記住一些概念，弄懂窗口中的一些命令菜單、按鈕及浮動面板的功能及使用。理解掌握概念顯然很重要，但僅有概念并不等掌握了Photoshop技術，真正掌握Photoshop技術應該是能熟練應用Photoshop提供的各種功能，隨心所欲設計創作出有一定水準的作品，要達到這種境界，除了掌握必要的理論知識外，更需要的是實踐經驗，這完全是由課程自身的特點決定的。經驗需積累，我們應該給學生提供磨練的過程，以積累經驗，最好的方式就是讓學生大量模擬一些典型效果的制作，通俗地講是“照葫蘆畫瓢”，在學習路徑工具時，在給學生介紹了一些基本的工具和命令之后，我給學生的一般任務是根據所提供的圖片素材，按照樣張所示，模仿制作霓虹燈效果。而提高任務是讓學生根據自己的理解和審美情趣，大膽創作一張霓虹燈效果動畫。實現證明這種方式是非常有效的，通過反復模擬，一方面能使學生全方位使用Photoshop中的大量命令，一些常用命令被反復使用，學生會逐漸領悟各種命令的功能及適用范圍、命令中各參數的含義、不同的參數值對效果的影響等，逐步積累經驗。通過不斷制作出各種效果，學生更全面地掌握了Photoshop的功能，也極大地提高學生的學習興趣。另一方面，這種不斷實踐的方式，加深了學生對色彩理論、圖像數字化處理概念的理解，使學生能逐漸在理解清楚的基礎上變被動模仿為主動創作。

3 通過“行動導向教學法”真正掌握Photoshop技術

通過大量的模擬后學生已具備了一定創作基礎，接下來的課程安排應該是給學生提供創作磨練的過程。應用行動導向教學法，在Photoshop 課程教學中，我們嘗試把教學內容進行分解，設計成職業活動中的項目、任務，在教師的指導下，讓學生帶著任務去探索、研究，通過一個個項目的實施，讓學生理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力以及團隊精神、合作能力等，學生在“做中學”，教師在“做中教”，讓學生充分體驗創新的艱辛與樂趣。

3.1 精選任務

在行動導向教學法中，任務和項目的設計、選擇，是整個實施過程成敗的關鍵，一個好的任務或項目，可以激發學生的學習興趣，在教學過程中起到事半功倍的作用。

首先，任務的設計必須了解市場和企業的需求，并以此來設計教學活動，這樣既堅定學生專業對專業發展的信心，又能引起他們對本課程的興趣。比如，根據Photoshop在廣告、數碼相片處理等方面的應用，可以設計出公益宣傳海報制作和拍攝并制作校園文化相片等項目。

其次，任務和項目的確定，必須能將整個課程體系中的各個知識點聯系起來，而且還要有一定的難度，讓學生既能學到新知識、新技能，又能運用它去解決從未遇到的實際問題。

3.2 創設情境

創設情境，可以讓學生走進與教學內容相關的特定情境中，親身感受在特定情境中所激起的情感，全身心的投入，激發學生創作的熱情，增強學習的主動性、自覺性，提升學生的職業意識。

“同一個世界，同一個夢想!”讓學生以2008北京奧運為主題，自主尋找素材，通過文字、移動、漸變、自由變換、濾鏡等工具，為奧運志愿者設計出T恤，把學生對北京奧運的熱切期盼和自豪感滲透到課堂當中，使創作的情境既有時效性，又有真實性。

3.3 實例分析

在行動導向教學中，實例分析是不可缺少的一個環節，實例本身可能并沒有統一的答案，答案是開放的、發展的，教師通過導入實例，作簡單提示性思考建議，讓學生參與討論、思考，對實例進行分析，分解出所引用的知識和技能，引出理論概念。通過實例分析，由個體獨立或群體合作方式進行分析判斷，培養學生分析問題的能力和創造能力。

比如，在無償獻血公益宣傳海報制作中，首先組織學生根據活動背景進行討論，讓學生搞懂解決這個活動的任務所需要的方法和步驟，然后根據學生所搜集到的相關海報，組織學生一起通過“方法和步驟”進行分析，一起完成整個活動。通過實例分析，讓學生在分析思考過程中，把感悟到的東西，變成自己的知識。

3.4 自主探究

教學過程是動態的思維過程，思維發展往往是從問題開始的，讓學生自主探究，是培養學生自主學習、創造性學習的重要教學手段。教師通過設計富有職業活動特點的問題，營造特定的思維氛圍，來挖掘更深、更廣的思考內容。在教學過程中，鼓勵學生發表自己的見解，求同存異，培養學生的創新能力和探索能力。

在我校進行紀念“5·12”一周年的宣傳海報制作中，沒有固定的格式，沒有固定的內容，讓學生在眾多的資料中查找，從圖片、內容、布局、創作手法、創作工具等，自主探究，積極創新。教師只是跟蹤學生的設計思路，加以引導和引領。通過推進學生的自主探究，提升學生的專業能力。

4 評價激勵，以“評”促“學”

教學評價是對學生整個學習過程的監控，是管理學生學習的過程。教學中的評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節。通過幾年的教學實踐我體會到以“評”促“學”，是保持學生持久學習興趣的重要手段。在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。

4.1 建立明確的教學評價機制

對計算機技術課程良好的學習興趣能有效促進學生計算機技能的發展，其中教學評價就是一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求，就不得不迫使自己努力學習，從而促進了計算機技能的發展。在開始上Photoshop課程的第一節課，我就告訴學生這門課的成績評定辦法:平時成績占60%，期中、期未兩次綜合測評的成績各占20%。有了這樣的約定，就嚴格的從平時的每一次課堂練習開始執行。教師隨時對學生保存的作業進行批改，并通過教學廣播進行講評，便于老師、學生之間進行相互的交流。

4.2 采用多元化的教學評價方式

對Photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價，學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，除了在課堂上用多媒體控制軟件針對性的對個別學生的作品進行評價以外，在課后我會對全體學生的作品作出相關評價，并把評價結果公布在網上。等到下一次上課學生便能看到我對他們作品的評價。當學生完成作品后，由各小組將作品進行介紹展示，包括活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受等方面。其他小組、學生個人及教師就任務計劃的合理性、完成情況、完成質量、合作精神、創新性等方面進行評價，讓學生明確在項目學習中的優點，以及了解自己在理論和操作技巧上的不足，完善以后的學習。在作品的評價中，要善于挖掘學生的優點，激勵學生，并且引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在在評價激勵中獲得提高。

總之，Photoshop課程是一門實踐性強、應用面廣的課程，單純靠教師的愛心和耐心已不能滿足日益個性分化的中職生，為了有效提高他們的接受力，需巧妙地找到他們的最佳接受點。在Photoshop課程改革教學模式探討中，打破了傳統的教學模式，把專業知識的學習與職業能力培養有機的結合起來，提升了學生的主動學習、主動探究能力，并使之在專業能力、社會能力和個性方面均得到發展。

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