“項目教學法”在《計算機應用基礎》課程中的有效實施

摘 要： 項目教學法是中等職業教育專業課教學的一種教學方法，注重技能教學與訓練，改變了職業學校傳統教學的教師、課本、課堂為中心的局面。在《計算機應用基礎》中實施“項目教學法”，即以實踐為導向、以學生為主體、以教師為主導，用完整的典型性的實際應用事例組織教學，鍛煉學生的自學能力，培養學生的團結協作精神和創新精神，為學生的終身學習打下基礎。

關鍵詞： 項目教學法 《計算機應用基礎》 有效實施

一、什么是項目教學法

項目教學法是以實踐為導向、以學生為主體、以教師為主導的通過實施一個完整的典型性的實際應用事例而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，在培養學生專業能力的基礎上，培養學生的創新能力、社會能力、方法能力等關鍵能力，從而全面培養學生的綜合從業能力。

中國古代有句諺語：“聞之則忘，閱之則明，觀之則知，行之則學。”就是說不同的學習方式效果不同。在以前的裁縫徒弟中，可能有相當一部分徒弟連書都沒讀過，只字不認，然而他們就是在師傅的實踐操作指導下，從做一條短褲開始，學會裁縫。實際上那時的教學方法與我們現在所說的“項目教學法”教學方法十分類似。

一個項目就是一份計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一件可以看到的產品，在我們的《計算機應用基礎》教學中，項目結束后更多的是有一件與教學知識點緊扣、與學生興趣相投、能應用于實際生活或生產、并經過努力幾乎每個學生都做得出的作品。

二、在《計算機應用基礎》中實施項目教學法的意義

《計算機應用基礎》是中等職業學校的一門重要基礎課程，旨在讓學生了解和掌握計算機應用的基本知識和技能，了解計算機技術的發展及應用，這必將對各專業學生專業課的學習產生深刻的影響。通過該課程學習，學生能把計算機技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。任課教師如何提高教學效率？在多年的教學中我不斷地進行各種方法的嘗試，如“任務驅動教學法”、“項目教學法”等，其中“項目教學法”在具體實施中取得了較好的成效。

實施項目教學法是滿足學生自我發展，使之進一步完善和提高并實現潛能開發的需要。由于計算機的普及，絕大多數職中學生在進校之前對該課程的內容就已能操作一二，但水平參差不齊。有的學生平時聊天較多，其打字速度已達每分鐘上百個字；有的學生平時游戲較多，上網沖浪已是高手，下載安裝軟件的速度極快。當然，也有極少一部分學生由于各種原因對計算機應用方面的知識接近空白。

學生年輕，有巨大潛能，教學方法要為學生潛能的開發提供良好的支撐；學生有非常強烈的自我發展需要，教學方法要從學生的需求層次出發，鼓勵他們向更高的學習需求發展；學生不斷走向成熟，教學方法要肯定他們的成績與進步，幫助他們找回自信，引導他們進一步提高能力。

三、在《計算機應用基礎》中有效實施項目教學法的具體步驟

項目教學法改變了傳統教學的三個中心，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變“以課本為中心”為“以項目為中心”，變“以課堂為中心”為“以應用實際經驗的實訓基地或生產工場為中心”。在教學目標上改變原先的“傳授知識技能”為“運用已有知識技能做出作品”，在教學形式上改變原先“職校學生教師逼學生學”為“學生主動要學”。所以，在運用項目教學法進行教學設計時，學生是認知的主體。根據項目教學的教法思路和教學設計原則，設計的項目教學法的教學步驟又是怎樣的呢？

1.確定項目——情境創設。

這一步是關鍵，要求能將教學內容涉及的理論知識和實踐技能結合在一起，并且有一個輪廓清晰的任務說明。要創設教學內容（即學生當前學習的內容）與現實情況基本相接近的情境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點解決現實問題的情景。創設情境，讓學生對項目有一個初步的認識，調動學生學習的積極性。項目是通過作品體現的，但作品的內容、形式必須有相當的吸引力。比如在“Word中圖文混排”的教學中，我展示了關于奧運會主題的一個項目作品，要求學生完成“走進奧運”的一個項目。奧運會是2008年我國的大事，對這個項目每一個學生都有興趣，且漂亮的圖片又那么吸引眼球，更寓愛國于教學之中。又如在“Excel中計算統計”的教學中，我以本班上一學期期末的各科成績為數據源，要求學生計算每一位學生的總分、各科的平均成績、各科的及格率、各科最高分、各科最低分，再排一下自己在班級中的名次，篩選出符合“三好生”要求的學生，篩選出有學科不及格的學生，然后對表格進行美化，最后打印出來。當素材、任務一到手時，學生都迫不及待地操作起來，積極性相當高，興趣相當濃厚。

2.學生制定計劃。

這涉及分析項目需求、完成項目步驟、人員分工、時間分配等問題。如“走進奧運”這個項目，在“分析項目需求”時，必定有上網搜索奧運圖片及相關文本材料這一步驟，這時就可適當地分工搜索，提高效率。如“Excel的湊10口算”輔助教學項目中，在分析項目需求的同時就要考慮怎樣衡量訓練者的速度，在第一時間給訓練者作出怎樣的判斷（對的給以肯定，錯的給以鼓勵），訓練結束后如何給予合理的評價。

3.具體實施計劃。

此步驟包含自身努力獨立探究、典型問題教師操作示范、組內協作學習。

（1）自身努力獨立探究。對于一些簡單項目或小項目要求學生獨立完成。學生一碰到問題并非馬上予以解決，一定要留點時間讓學生獨立操作。當學生碰到問題時，教師應鼓勵他們到書本里找解決問題的方法、到網上搜索解決問題的方法，從而培養學生的自學能力和鉆研精神，激發學生勇于戰勝困難的勇氣。

（2）典型問題教師操作示范。計算機的遷移操作太容易，但是無論水平如何都會碰到問題。教師應通過觀察發現問題，適時地對一些共有的、典型的問題加以分析講解并示范解決。如在“Word中圖文混排”的教學中，學生操作圖片的時候，因為環繞方式造成圖片自身的位置及與周圍的文字關系不可調整，圖片的裁剪涉及除長方形之外的橢圓或任意形狀等，教師要找準時機，有針對性地分析講解知識點，示范操作。又如在“成績統計項目”中，當學生及格率計算出現共有問題時，教師要及時地對COUNTIF（）和COUNT（）兩函數作詳細的講解并進行操作示范。這樣既能提高學生學習的積極性，又能提高他們上課的效率。

（3）提倡協作學習，分小組，開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成項目。對于一些復雜項目或大型項目在獨立的基礎上允許協作學習。如“Excel的湊10口算”輔助教學項目中，在教師反復講解INT（）與RAND（）兩函數之后，肯定還有學生一時難以理解，這時可要求組內學生協作學習完成。組內要進行評比，要有競爭，要讓學生明白：至少不能拖別人的后腿。學生有課堂知識要掌握的壓力，同時有來自組內學生的壓力，自然而然就會更努力，更投入。在合作學習中，學有余力的學生幫助學習困難的學生，自己能熟練操作，又能教會別人，這對其知識掌握是新的挑戰。只有真正地理解知識，掌握技能，才能深入淺出地把問題講解清楚，才能有條不紊地進行操作示范。在這樣的教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是促進學生探索、思考、協作學習的引導者。此外，教師更能促進學生的團結，使參與課堂活動的各個個體或群體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。學生也不再被動地接受知識，而是積極主動、自主地進行學習。通過實踐，組內學生均能完成預定的教學目標，從而改變以往部分學生操作，較差的學生觀望的現象，既能鍛煉優秀學生的組織能力，又能使較差學生在較好學生的幫助下，積極努力向上，超過預期目標。通過相互溝通和幫助，小組內能形成良好的團隊協作氛圍。通過討論與思考，學生既能豐富專業知識的積累，又能拓展思維，且自發地在組與組之間相互比較和借鑒，增強集體榮譽感，教師也能開發學生的差異資源。

4.檢查評估。

項目教學法更注重的是項目的過程而不是最終的結果，整個過程成為一個人人參與的創造性實踐活動。項目完成后，教師要對學生的工作過程表示祝賀，然后由學生按照自己在這個項目中起到了什么作用，勞動成果如何，知識掌握情況如何，鍛煉了哪些方面的能力等內容先進行自評。可能情況下還可讓學生輪流擔任評委，互相評議，對每個學生的項目質量進行評估，打出分數或分出等級，這樣學生在評議與被評中，互相學習，互相提高，能更好更深入地掌握技能。為進一步激勵他們，如“走進奧運”項目優秀作品可在電子教室監控轉播，也可彩印出來在展示欄張貼，還可彩印當獎品獎勵給學生，使學生獲得成功的體驗。考試是手段，并不是目的，職業中專已普遍實行學分制。學生的過程學分就是平時的學習，而計算機基礎課程平時幾乎都在機房操作，有操作就有項目要做，項目的完成質量及學習態度就直接決定了其過程學分。過程學習到位了，考核學分也就水到渠成。

四、在《計算機應用基礎》中實施項目教學法的體會

項目教學法更多地體現了“放手讓孩子自己學”的一種理念，符合了教育要有意識地推動學生，激發學生潛能的發揮的宗旨，實現了教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感和態度與價值觀；有利于全體學生的主動參與，能突出學生的主體地位，使其樹立自信。師生的互動能使學生的個性得到張揚，學生的能力和素質得到發展，有利于培養學生的團結協作精神、創新精神、集體主義精神；提高學生發現問題和解決實際問題的能力，使學生學會學習，達到信息社會終身學習的要求，最終為學生奠定良好的生存基礎。

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