談?wù)勑抡n程下集體備課的一些做法

摘 要： 新課程是一種理念，更是一種行動(dòng)。教師要真正走進(jìn)新課程，走進(jìn)新課堂，需要實(shí)踐的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體驗(yàn)。由于教師本身素質(zhì)存在種種差異，所以教師的專業(yè)化成長(zhǎng)呼喚集體備課。

關(guān)鍵詞： 新課程 集體備課 做法

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，回顧我們過去的集體備課，由于觀念不明確，有時(shí)甚至走了極端。2004年我和幾位同事到一所學(xué)校聽課，一共聽了四節(jié)課，四位教師上的都是《三角形》，這四節(jié)一個(gè)樣：一樣的導(dǎo)入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過程一樣的調(diào)。我們有點(diǎn)納悶：為什么四節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這四位老師事前集體備課了。難道集體備課就應(yīng)該讓教學(xué)過程“如出一轍”嗎？

其實(shí)，集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。像上述四位教師這樣發(fā)揮集體備課的“作用”，能否顧及本班學(xué)生的實(shí)際？能否展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，反而會(huì)步入另一種教學(xué)極端——思維抄襲，最終失去自我。怎樣充分發(fā)揮集體備課的作用，提高教師的專業(yè)技能呢？以下是我校實(shí)施新課程以來的一些做法：

一、了解備課內(nèi)容，認(rèn)識(shí)集體備課的作用

許多教師經(jīng)常把集體備課當(dāng)成是找教案。我們實(shí)際備課時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)新的教育教學(xué)成果，有的甚至是特級(jí)教師、教育專家的教案精選。有人說：“這么優(yōu)秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去動(dòng)腦，吃力不討好呢？”其實(shí)，教師并不是不愿自己備課而是覺得沒有必要。顯然，教師把集體備課的內(nèi)容窄化為推薦或照搬名家的現(xiàn)成教案。當(dāng)然，專家們的作品值得學(xué)習(xí)，其他途徑得到的資料也可借鑒，這是新課標(biāo)一再倡導(dǎo)的資源共享的理念，也是集體備課的目的所在，但這并不等于可以照搬照用別人的教案。這種思想的存在說明教師對(duì)集體備課的內(nèi)容缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

集體備課的內(nèi)容就是教學(xué)中本來就存在的不確定性，其表現(xiàn)有：1.教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性。允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽動(dòng)手，允許有不同的想法，也允許有不同的評(píng)價(jià)觀，只要達(dá)到樂于表達(dá)的總要求就行。2.教學(xué)對(duì)象的不確定性。不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。3.教學(xué)內(nèi)容的不確定性。課程的綜合性加大，教材、教師教學(xué)用書為教師留有極大的余地。4.教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性。教師有較大的自主性，才能更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，從而教學(xué)過程中教師可支配的因素也增多。

教學(xué)多樣性、變動(dòng)性要求教師不僅是一個(gè)執(zhí)行者，更要是一個(gè)決策者，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出特有的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)表達(dá)自己的教育理念。新的課程環(huán)境一方面要求教師勇于開拓、大膽創(chuàng)新，成為真正意義上的“專業(yè)人員”。另一方面，也呼喚著教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量。山區(qū)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，搬用教案實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。于是，教師們也自然達(dá)成了共識(shí)：專家、特級(jí)教師的教案只可作為參考，根據(jù)實(shí)際情況研討出來的教學(xué)方案才是最符合學(xué)生需要的。否則，新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”就成了空話。

二、改革備課形式，強(qiáng)化集體備課的觀念

經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)踐，我們認(rèn)為可以通過改革備課形式來引導(dǎo)教師們形成新的備課觀念。于是，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。備課時(shí)，教師們必須先學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，深鉆教材，根據(jù)本班實(shí)際確立導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，再設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后根據(jù)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，這樣才能寫出一份確實(shí)可行的教案。

一學(xué)期下來，我們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《課標(biāo)》的必要性，并且從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，確實(shí)要“用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考”，而個(gè)人的智慧和力量是有限的，集體備課是實(shí)現(xiàn)此愿望的有效途徑。

三、確立備課制度，形成集體備課的習(xí)慣

當(dāng)教師們都充分認(rèn)識(shí)到集體備課的必要性之后，為了更規(guī)范化管理，我校總結(jié)制定出了以下幾條制度：

1.固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員。教研組固定每周一次在辦公室進(jìn)行集體備課，備課組長(zhǎng)做好考勤記錄。

2.固定各次備課內(nèi)容。為了減少盲目性，開學(xué)初，組長(zhǎng)就組織一次集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)研討內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性的問題，再根據(jù)學(xué)教材編排體系，制定好集體備課計(jì)劃。各年級(jí)根據(jù)科計(jì)劃制定年級(jí)備課計(jì)劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。這樣，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。

集體備課時(shí)，我們主要討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等，大家有備而來，發(fā)言踴躍，不論是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺把個(gè)體納入群體中去，集思廣益，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

3.結(jié)合本班實(shí)際修改。各教師必須根據(jù)本班具體情況，對(duì)教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

4.及時(shí)反饋改進(jìn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，我們要求教師一周一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時(shí)首先討論交流上周教后感，必要時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家解難釋疑。

四、評(píng)價(jià)備課過程，提高集體備課的實(shí)效

集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業(yè)水平，把“教科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”的工作落到實(shí)處。所以評(píng)價(jià)時(shí)，我們重評(píng)價(jià)過程，看看該教師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，能否查閱資料、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能否在集體研討時(shí)，發(fā)表有個(gè)性的見解，能否博采眾長(zhǎng)，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。制度和人性有機(jī)結(jié)合，提高集體備課的實(shí)效。

此外，我們還鼓勵(lì)教師之間互相聽課、評(píng)課。在評(píng)價(jià)中，盡量多做縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方；指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新（哪怕只是點(diǎn)滴），對(duì)其創(chuàng)造性的勞動(dòng)予以積極的肯定；鼓勵(lì)執(zhí)教者嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助其逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法。總之，不論是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的。

新課程實(shí)施以來，我們嘗試以課前集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課后以集體評(píng)價(jià)的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，在實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)水平，以收到較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱永新.教育研究.1999.8.

［2］王磊.發(fā)揮集體備課的作用.2003.7.

［3］華建寶.中國(guó)教育學(xué)刊.1999.1.