對中學英語教學的思考

摘 要： 學習英語的最終目的是與人交流，教師在中學英語教學中，要正確認識英語基礎知識與英語運用能力的辯證關系，在促進學生掌握英語知識的前提下，努力培養學生用英語與他人交流的能力。同時，要使用多種切實有效的教學方法，通過生動的課堂教學，使學生的英語運用能力得到更大的提高。

關鍵詞： 中學英語教學 英語基礎知識 英語運用能力 教學方法

長期以來，中國的中學英語教學一直延續使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音、語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少。這樣就導致了學生語法學得挺好，交際中卻常常出錯。學習語言的最終目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言，因此，學習英語是為了懂得英語而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地進行英語教學改革，在中學英語教學中優先注重交際能力的培養。

一、正確認識英語基礎知識與英語應用能力的關系

如果把英語看成是一個知識性系統，那么掌握英語的基礎知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀影響了我國中學英語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其作用是深遠的?！皢“陀⒄Z”和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反撥作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解英語基礎知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。

衡量一個人英語水平的高低，其標準是看他運用英語進行交際的能力如何。英語基礎知識是為交際能力服務的，英語基礎知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一樣，英語的信息交際就會中斷。英語基礎知識的重要性由此可見。另外，英語基礎知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力；掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。

二、培養學生英語應用能力的實踐方法

1.課堂問答

抓好“問答”是培養英語運用能力的一條有效途徑。教師經過教學提煉的發問聲音，傳到學生耳朵里，經過耳膜的震動作用，通過聽覺神經傳到大腦的語言聽覺區，促使學生對語言進行辨別、比較、判斷。常常接受這一訓練，學生的聽覺靈敏了、聽力也隨之提高了。經過精心設計的師生問答，可以及時糾正學生語言表達方面的毛病，也可以不斷幫助學生克服在運用外語來表達某種意思所造成的某些缺點。更重要的是，可以促使學生進入課文內容，感受情景，有效地幫助學生依據教學大綱所要求的英語能力標準，迅速提高英語語言能力。

“問答”時機一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個好時機，因為它能有效地牽制學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內容有復習舊課、導入新課的作用。課中需要教師審時度勢，抓住機遇，是教師教學機智的體現。課中時機在多數場合都具有突發性，起到隨時集中學生聽課注意力的作用，它可以使走神的學生意識到沒有逃脫教師的注意，是老師給了面子，正在暗示、期待他的回答。課末也是一個好時機。因為它能有效地消除學生聽課后的精神疲乏，促使學生持續興奮，充實45分鐘的邊角時間。課末“回答”內容都是鞏固授課內容性質，有畫龍點睛、查漏補缺、強化要點的作用。本人常常采用隨機抽條答問形式，即教師預先準備好紙條，紙條上寫好各種問題，回答完畢后評議打分，用以檢查學生上課是否投入，是否掌握了授課內容。

2.活動教學

活動教學就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力?！皩W會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件”。而學生只有在他們樂于參與的活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動地追隨教師。活動教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。

3.計算機輔助教學

培養學生實際運用英語的能力還要求新科技的輔助。英語課堂往往有許多異域的生活場景是學生沒有生活體驗的，教師用語言來描繪有時也缺乏形象性，這時電腦多媒體技術就能大展身手了。計算機輔助教學系統（CAI）將教學內容、教學經驗和計算機技術緊密地結合在一起，成為創設真實語言環境的物質基礎，這可以將學生帶進所要涉及的語言氛圍中，使學生身臨其境地學習知識、運用語言。因此借助CAI系統，一方面可以引起學生對研究對象的濃厚興趣，激發學生探求知識的欲望，另一方面，也可以大大豐富學生的想象，有利于學生展開形象思維，對于學生右腦的開發、直覺思維能力的培養有重要作用。

綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，學生生活在不同的環境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。假如他們被限制在教師所教的內容和課本所介紹的知識的范圍內，或僅僅依靠他們已學到的語法規則，他們如何應付如此紛繁復雜的世界？由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言，只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才會獲得更多的東西。