從語用視角看教師模糊語對大學英語教學的啟示

摘 要： 模糊語是語言表達中具有精確性或模糊性的自然語言，其使用一定程度上能增強語言表現力和交際力，有效表達會話者的態度和情緒。本文從語用視角出發，對不同模糊語及教師模糊語言進行分類，闡述了教師模糊語的教學功能，揭示了其對大學英語教學的啟示。

關鍵詞： 語用視角 教師模糊語 大學英語教學

在實際外語教學體驗和在外語教學研究的文獻中可以看出，由于中國傳統文化因素和中國傳統的應試教育的影響，中國學生一直都被認為是沉默、被動的語言學習者。中國學生尤其是大學生在英語課堂上不愿意參與教學活動、師生互動，更不愿主動發表自己的觀點，不提問，過于依賴教師，教師就是權威等現象很普遍，因此極大地影響了大學生的英語交際能力。然而隨著國際交流和競爭的增多，對英語實際交際能力要求日益提高。因而要改變這一現象，就要對英語課堂進行重新認識，需采取不同的教學策略。本文中筆者從語用角度來探討教師模糊語對大學英語教學的啟示。

一、模糊語的研究

模糊性是自然語言的基本屬性，模糊語提出以來，就引起了語言學家的濃厚興趣。像許多存在于人類語言交際中的語言現象一樣，模糊性是自然語言的客觀屬性。對模糊語的研究可以幫助人們更有效地運用語言、成功交際。隨著認識的日益深入，模糊語的研究價值已經在許多領域得到證實。當這些領域的研究者們開始關注模糊語的價值時，首先需回答的問題是：什么是模糊語言？Peirce最早提出了模糊語，Grice認為在自然會話中存在“蔑視（flouting）”繪畫準則的現象，這正是交際中模糊語產生的重要原因（Grice，1975）。關于模糊語的分類問題，語言學家們對此進行了研究，拉科夫就從語義、詞性、結構和句法功能等方面對模糊語進行了分類，并將其歸為程度模糊語、范圍模糊語、質量模糊語以及為減弱語氣、顧全面子的方式模糊語等。

二、教師模糊語及分類

Chudron（1988）對教師話語研究發現，這類研究主要包括教師話語的數量、語速、詞匯、句法和話語研究及音調、重音等的語音研究等。但以往的研究者對教師話語語用特征的研究頗有欠缺。尤其是對教師課堂模糊語的研究尚有不足，這或許是由于對教師角色的錯誤定位造成的。近期有學者在研究模糊語的交際功能時，提出了“低調模糊語”等的說法（Andress，H.J.，Sara，W.S. Tanja，L.，2003）。根據課堂上教師使用較多的模糊語的分布情況，筆者對其進行新的分類如下：

1.人稱指代模糊語。這類模糊語主要分布在課堂上教師的提問話語中，主要包括教師提問學生時常使用的不定代詞。教師提問時不明確提問對象，而是通過模糊的指代手法給聽話人選擇是否參與課堂會話的自由。這樣，一方面避免了學生回答不出問題時可能造成的面子威脅問題，另一方面，也為課堂教學活動的順利進行提供了方便。

2.低值數量模糊語。同自然會話一樣，教師話語中也存在大量諸如one or two minutes，a little bit等低值數量模糊語，主要出現在任務布置中。教師使用這類程度較低的數量模糊語，針對學生對任務的排斥心理，在語言上將任務量小化易化。

3.主觀陳述模糊語。包括教師在課堂講解中的質量模糊語、用于表達模糊語氣的副詞和模糊的情態動詞等。主要分布在教師陳述個人態度、觀點的話語當中，用來“使信息不確定，語氣婉轉，留有余地”（陳林華、李福印，1994），其使用并不會在很大程度上削弱教師話語中的信息真值，只是起了緩和語氣、避免過于武斷等作用。

4.引導信息重心的模糊語。主要包括教師課堂上常用的“話語填充詞”和“低調模糊語”兩類。一般說來，說話者使用這兩類模糊語的目的是傳達一定的語用功能而不是傳達語義的真值內容?！霸捳Z填充詞”指的是沒有任何指代內容的詞如stuff，what-do-you-call-it等，指示代詞that有時也可以充當這類詞。“低調模糊語”主要指如sort of，kind of，whatever這樣的修飾性成分。說話者有意用這類詞來輕描淡寫地傳達信息把聽話人的注意力吸引到其他相關的信息，起轉移注意力的作用。

三、教師模糊語的教學功能及啟示

自然會話中模糊語的語用功能是語言學家關注的課題。Grice（1975）認為在自然會話中模糊語傳達了字面含義外的說話人態度、情感等因素。Yule（1996）闡述了自然會話中的模糊語，指出說話者使用模糊語是要表達對其陳述真值的不確定態度，緩和對聽話人可能產生的言后影響。戴建東（2002）從語用學的角度分析了自然會話中的模糊語，認為其在現實交際中的功能主要有：含蓄、委婉、加強語氣及緩和語氣等。結合上述學者們對自然會話領域中模糊語的功能研究，筆者總結出在課堂教學這一特定環境下教師模糊語的特有功能。

1.鼓勵參與、活躍氣氛的功能。中國學生在課堂上習慣被動接受、不喜歡開口參與，尤其是在英語課堂上被老師點名回答時易緊張，因此教師在課堂上選擇使用人稱指代模糊，例如：Anyone can answer my question.Have a try；No one can avoid making mistakes.

這樣，可以避免學生回答不出問題時可能造成的面子威脅問題，也保證了課堂教學活動的順利進行。

2.使語言表達更委婉、含蓄和禮貌。有時在言語交際中為了尊重別人，給對方留面子以保持良好的社交關系，說話者往往使用模糊語言。例如：Your skirt is a little bit short.說話者認為對方的打扮不是很得體，但說話人使用了a little bit緩和了批評的語氣，不會傷害聽話者的感情。在大學英語課堂上也是如此，如，學生向老師直接提出請求：“Could we...，when you give us our...”

3.減輕壓力、緩和抵觸情緒的功能。教師在課堂上布置任務時使用低值數量詞，“one or two minutes，a little，a bit，not too many”等低值數量詞在語言上將學習任務的難度和數量盡量降低，從而緩和學生對學習任務的抵觸情緒，減輕其可能產生的心理壓力，使其更積極主動地配合教師完成課堂上的學習任務。

4.有助于建立起“學生為中心，教師為輔助”的教學新模式的功能。傳統的“教師中心模式”認為，教師是絕對的權威，Snow認為這種模式妨礙了教學活動的順利進行（1996）。教師在課堂上使用的質量模糊語和模糊的語氣副詞等，一方面“既可以清楚表達會話含義，又可以盡量避免武斷，取得較好的效果”（戴建東，2002），另一方面，在課堂教學環境下，可以通過使用直接緩和語使語氣趨于緩和，避免將自己的觀點和意見強加于人，也使話語更具客觀性。如：as far as I can tell，as far as I know，I am afraid，I believe，I suppose，I think，probably seem等，這類模糊語常表示說話者對某種事物的真實程度沒把握，信心不足或不敢肯定。因此，在陳述這樣的事情時，加上“據我所知”、“可能”、“大概”等模糊語，從而緩和對該事物的肯定語氣，可以讓學生感覺到教師并非權威，縮短師生距離，有助于建立起“學生為中心，教師為輔助”的教學新模式。

盡管對語言的模糊性及模糊性和英語教學的關系的研究仍處在初級階段，但英語的模糊及其語用功能在英語教學中是不容忽視的。英語模糊性的語用功能在英語教學中起著重要作用。教師在課堂教學中使用模糊語是出于一定的教學目標和實際情況的需要，而它在英語課堂教學中的確發揮了重要作用。教師恰當地使用模糊語不但使言語表達更客觀委婉、得體禮貌，增強話語的可接受性和表達效果，而且從心理和情感上滿足了師生的需要，從而改變了大學生英語課堂的沉默現象，使師生間的交際活動得以順利開展，實現有效教學，進一步提高學生的英語交際能力。因此筆者深信，隨著模糊語言學理論體系的日益完善與發展，英語語言研究者們將會愈來愈注重對模糊語言學的深入探討和系統研究。

參考文獻：

［1］陳林華，李福印.交際中的模糊限制語.外國語，1994，（5）.

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