淺探幼兒英語語音教學的有效方法

摘 要： 在幼兒園階段開展英語教學已被視為探索英語教學改革的有效方式，但第二語言學習具有明顯的文化特異性。中國兒童在學習英語時由于受母語、社會文化背景等影響，會表現出獨特的特點和發展規律。根據二語習得理論及兒童語言發展的關鍵期理論，幼兒階段著重進行語音教學會對幼兒將來的英語學習打下良好的基礎。本文主要對當前幼兒英語語音教學進行一些實踐性的探討，指出幼兒英語語音教學必須適應幼兒身心發展規律，采取各種靈活多變的方法，培養幼兒良好的語音基礎。

關鍵詞： 幼兒英語 語音教學 方法

近年來，隨著中國參與的各項國際交流不斷擴大，社會對英語教育的關注度也日益升溫。在2001年頒布的《英語課程標準》中，英語被正式納入小學必修課程，使英語學習開始呈現出低齡化的趨勢。特別是在些經濟較發達的地區，不僅從小學一年級開始設置英語課程，還出現了許多“雙語教育”幼兒園。幼兒園階段作為兒童語言發展的關鍵期和英語教育的最基礎階段，使幼兒英語教育得到了社會的廣泛關注，呈現出一派勃勃生機。但令人擔憂的是，幼兒英語教育在蓬勃發展的同時也開始出現許多問題，特別是在如何進行幼兒英語語音教學方面存在著一些認識和實踐上的偏差。及時地發現和重視這些偏差，并找出有效的解決方法，對幫助幼兒在學習英語的初始階段打下良好的基礎，具有十分重要的現實意義。

一、英語語音意識的概念

語音意識是指個體對口語中不同語音單位的辨別以及進行分析和綜合的操作的能力。在英語體系中、語音意識按音節、押韻（或首音一韻腳）、音位意識的次序依次發展，其中押韻意識先于首音意識發展，近年來的研究傾向認為語音意識的發展由語音單位的大小決定，較大語音單位的意識先于較小語音單位的意識發展。

對中國兒童來說，作為第二語言的英語的習得過程與漢語的習得過程具有完全一致的順序，即聽——說——讀三個階段。兒童的語言發展主要是從學習聽話和說話，從培養語言的語音意識開始的。只有經過一個長期的積累，才能到達屬于高級技能的閱讀和書寫階段。按照兒童語言習得的這個規律，在幼兒階段主要是發展幼兒的語音意識能力。語音意識發展的研究也表明，在幼兒階段，3歲起，幼兒的音節和押韻意識會先于首位意識發展起來，到4歲時，幼兒已經能夠覺察音節、首音、韻腳等口語中的語音成分。

所以目前研究者對幼兒語音意識發展的共識是，由于人腦中樞語音識別的神經元較其他神經元更早專業化。因此幼兒學習第二語言的年齡越早，其語音的準確性和地道性就可能越高。大量的實驗和測試也證明，6歲前是幼兒學習外語語音語調的敏感期，在此期間學習外語，無論從語音還是聽辨方面都有不可逆轉的優勢。

因此如果說幼兒階段英語教育涉及一些認知目標，那么就是主要是通過詞匯、句型等方面的學習掌握語音的感性認識。

二、幼兒英語語音教學的重要性

學習英語首先要學好語音，因為語音是語言最重要、最基本的因素。A.C.Gimson教授說：“一個人要說一種語言他必須學習幾乎100%這種語言的語音，而他只需要學習50%—90%的語法和1%的詞匯就夠了。”語音學習直接影響著口語表達能力和聽力理解能力，對幼兒發展更為復雜的讀寫技巧和達成最終英語學習的成功也是非常重要的。由于幼兒階段不具備基本的閱讀能力，語音教學就成了最重要的部分。

另外，從英語語音學習的年齡因素來看，幼兒期是內隱學習的關鍵期，幼兒與成人相比，語音的可塑性大，語音的模仿能力和再現能力強，易形成地道的語音語調，在第二語言語音習得方面具有很大的優勢。朗（Long，1990）指出，6歲是獲得第二語言地道語音的關鍵期；歐亞瑪（Oyama，1976）認為，兒童學習者比青少年及成人學習者更容易獲得接近本族人的發音。心理語言學實驗也證明，兒童對語音和語調的辨別領悟能力，在6歲以后開始逐漸減弱。因此，在幼兒英語教育中，語音教學無疑為最重要的一方面，它可以使幼兒在英語學習的起始階段打下良好的基礎。

三、幼兒語音教學應注意的問題

幼兒語音教學主要包括語音教學的形式，語音練習的方式和語音教學材料的選擇三個方面。然而目前，我國幼兒英語教學忽視英語語音教育這一重要目標，明顯帶有成人化和西方化傾向，很多幼兒園里英語教師是邊聽教材錄音磁帶邊帶孩子練習發音的，有的教師連自己也不清楚某些單詞的確切發音，從而導致幼兒的發音錯誤。鑒于此，我們有必要對幼兒語音教學的方法進行研究和改進。

1.選擇正確的語音教學方式

在幼兒語音教學中，應充分遵循幼兒語言習得規律，根據幼兒的生理、心理特點，選擇適當的教學方法。幼兒學習語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的。因此，模仿是幼兒語音習得的一個最有效的手段。對于一些幼兒通過簡單模仿就能正確發音的，教師可以創設語境讓其重復練習，而無需過多復雜的解釋。比如吃飯時告訴幼兒吃的米飯叫“rice”，蘋果叫“apple”等一些幼兒常吃食物的名稱；玩游戲時說“Let’s paly a game.”；洗手時說“Please wash your hands.”這類簡單易懂的詞語或對話，不用死板地去教學，天天聽幾遍，讀幾遍，經過一個連續的、經常的語言環境刺激，就可以使幼兒在潛移默化中掌握大量的日常詞匯和句子，并能自然而然地運用到日常生活中。

對于那些較難掌握的發音，則要根據幼兒語音發展的特點深入淺出地進行教學，由于幼兒的思維和理解能力仍處于初步發展階段，尚不成熟，對于英語詞匯中一些復雜的音位無法像成人一樣熟練地掌握。故一般情況下，不必使用成人語音學習必備的音位圖來要求幼兒完美地來掌握。而因按幼兒音域的特點進行變通，靈活教學。比如，筆者在對幼兒園英語教學的實地觀察中發現，教師在教授數字的英語表示法時，幼兒對于“one，two，three，four...”中的“three”這一具有多音節和復雜音位的單詞總是無法正確地掌握，而教師一般采取反復灌輸的形式來要求幼兒掌握“three”這一單詞的發音。這時就會出現兩種問題，一方面，如果教師對于“three”發音本身就不夠標準清晰的話，那么就會使幼兒習得更為不準確的發音，一旦習得將很難改正。另一方面，即使教師的發音清晰準確，但是幼兒由于其本身的音域發展所限，經過反復練習也無法發出正確的語調，這將會打擊幼兒學習英語的積極性，造成幼兒對于外語學習的畏難和不自信心理。因此，教師沒必要苛求幼兒準確無誤地掌握，而應根據幼兒身心發展的特點換種合適的輸入方式。在美式英語中，“three”和“tree”都可以表示3的意思，許多美國幼兒園里，教師一般也是用“one two tree four...”來對幼兒進行數字發音教學。以英語為母語的兒童尚且無法很好地發出“three”這個音節，那么，在對于把英語做為第二語言的中國兒童進行教學時，采用這種既具前后押韻、又簡單易記的發音形式無疑更適合幼兒語音學習的特點?？傊捎谟變簣@的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學以及成人的英語教學是有顯著差異的，它不是單純的對語言知識的掌握，而是以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步的英語口語交際能力，尤其是訓練幼兒的發音模仿能力，打好幼兒的英語語音基礎為目的。因此，教授一些更適合幼兒發音的Child English（少兒英語），會使幼兒在英語學習中更富有樂趣和童趣，講出天真浪漫、符合年齡特征又與英語語言習慣相符的話語。比如學習“爸爸”、“媽媽”這兩個單詞，可以不用教“father”，“mother”，這兩個具有幼兒較難發的濁輔音，而用“Daddy”，“Mummy”來代替，既符合幼兒的發音特點，也更具有童真。由于幼兒學英語不同于成人，教師應根據具體情況采用靈活多變的形式去適應幼兒語音的發展，才能真正地提高教學效果。

2.運用動畫片等多媒體手段進行語音教學

對于學齡前兒童來說，在其身心發展階段往往會體現出穩定性差、興趣易于變化等特點。在語言教育活動中，教育者應充分考慮幼兒的這一特點，運用鮮明、生動、變化的動畫片來激發幼兒的學習興趣。因為，在動畫片語境下的語音學習具有獨特的特點，它一方面以有趣的情節，通過視覺和聽覺兩種通道提供大量的語言信息，另一方面也通過動作、姿勢、面部表情、聲調等提供了輔助語言信息，幫助幼兒更好地接受語言輸入，而動畫片中的語言也經常成為幼兒模仿的對象。目前一些雙語幼兒園基本都具備了很好的硬件設施，教室里配備有電視或DVD等多媒體播放器，音像市場上適合兒童觀看的進口雙語動畫片也很多，比如美國迪斯尼公司出品的《獅子王》、《貓和老鼠》等，情節生動有趣，語音清晰地道，是很好的語音學習素材。

但在運用動畫片進行語音教學時也需要注意到，由于兒童觀看的是完全由英語構成語言輸入的動畫片，他們沒有明確的學習目的，也不知道什么時候將對他們的學習情況進行測查。在這種條件下，影響兒童注意和理解的因素來自以下兩個方面：第一，兒童會受認識發展水平和先前經驗的影響。對于認識發展水平和先前英語經驗水平較低的幼兒來說，完全由英語構成的動畫片語境可能難以提供足夠可理解的信息，即它可能超過了學習者接受新知識的最佳輸入（i+1）的水平。第二，動畫片所包含的信息量非常大，而幼兒的注意力有限，如果教師不加以引導，幼兒很可能只會注意到動畫片的視覺信息（如人物動作、表情、動作等），而忽視了其所提供的語言信息。因此，在看動畫片的過程中，教師可以采取一定的學習策略對幼兒加以引導和提醒，比如重復播放某一精彩片段，并指出其中的關鍵詞，讓幼兒憑借對畫面和關鍵詞的理解進行揣測和模仿，對其中的單詞進行跟讀，體會所包含的語境，加強幼兒原汁原味的語音學習。另外，教師也可在幼兒自由活動時放一些英文兒歌，讓幼兒在反復聽的同時學習語音語調、建立語感。

3.在游戲中開展英語語音學習

游戲是幼兒最為喜歡的活動方式之一，其具有興趣性、個體性、社會性等特點。在游戲中開展英語語音教學能喚起幼兒對英語的強烈興趣，并能激發幼兒張口說英語，是種很好的習得活動。

（1）創設游戲情境，讓幼兒進行簡單的社會扮演。游戲有很多種形式，其中一種就是編設短劇，讓幼兒分角色進行扮演。比如教師可以根據時下深受幼兒喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，設計相關童話劇，讓一部分幼兒扮演小羊們（lamps），另一部分幼兒扮演大灰狼（wolf）進行表演。W：“It’s time for lunch.I’m hungry now. Ahh， There are some sheep on the grass.”Lamp 1:“A big wolf is coming.What should we do?” Lamp 2:“Calm down!I have a good idea...”這樣通過情境設計讓幼兒進入角色扮演，孩子們感到新鮮有趣的同時就會努力自覺地去模仿角色的語言，在反復的聽、說中不自覺地習得語音知識。

（2）運用游戲規則，促進幼兒英語口語練習。比如在玩貼鼻子游戲時，當幼兒把鼻子貼錯地方時，教師可要求其他幼兒用英語進行提示，貼到下巴上時說：“No，It is on the chin.”貼到嘴巴上時說：“No，It’s on the mouth.”貼正確時說：“Yes，you’re right.”或者“Good job”等。又如在學習有關動作的詞語時，教師可設計闖關游戲，只有聽懂教師指令“Please jump”或者“Please walk”，“turn right”，“turn left”等，并做出正確動作的幼兒才能順利闖關成功，并進入下一輪游戲，否則就淘汰。這樣，幼兒就會為了更好地進行游戲而用心地去聽去說，久而久之，幼兒的英語語音意識和運用能力就在具體的游戲情境中得到了培養和鞏固，并潛移默化為腦中固有的知識。

實際上，幼兒學習英語的價值也不僅僅在于能學到多少知識，掌握多少單詞，更大的價值在于通過這種學習活動開闊幼兒的文化視野，感受另一種文化的熏陶，培養良好的語音基礎和終身學習英語的愿望，為今后系統地學習英語奠定興趣和語感基礎。因此，組織課程內容時，應采取靈活多變的方式去適應具體的情況，以幼兒己有的生活、學習經驗為基礎，通過英語歌曲、英語游戲、兒歌等形式綜合設計成有一定情節和語境的英語活動。在教學目標上不能過于急功近利，只要求幼兒能夠聽懂、說出即可，而不必強求幼兒進行認和拼寫。只有在順應兒童身心發展情況下實施的英語教學，才能為孩子在起跑線上打下良好的基礎。

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