少數民族高校大學英語聽力的非語言性制約因素及其對策

摘 要： 基于少數民族學生英語聽力學習的特點，少數民族學生大學英語聽力教學應該做到以下幾點：幫助學生明確英語聽力的非語言性制約因素，提高自信，培養成組聽力理解策略，鞏固聽力預測技能，拓寬文化背景知識的習得。

關鍵詞： 少數民族學生 英語聽力教學 非語言性制約因素 對策

在聽說讀寫四項語言技能中，聽力是十分重要的一種技能。根據美國外語教學法專家W.M.Rivers和P.J.Cooper的研究，人們所獲取的信息中，75%來自于聽說，其中聽占45%，說占30%，其余25%來自于讀寫。根據二語習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習得。聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有很重要的地位。雖然我國大學英語四六級考試改革后，聽力占了卷面的35%，把學習者的注意力部分導向了聽力，但是我國的英語教學在語言輸入方面重點仍然是視覺輸入（閱讀），忽略聽覺輸入（聽力），從而導致大多數英語學習者的聽力理解能力很差，嚴重影響語言的吸收和交際能力的培養。

少數民族學生作為一個特殊群體，在英語學習方面，尤其在英語聽力學習方面的表現遠不如漢族學生，如他們英語信息輸入的效率較低，聽力預測能力較差，等等。本文借助二語習得理論的主要相關內容，解釋少數民族學生英語聽力學習的特點，并探索在此理論指導下少數民族學生英語聽力教學的相應對策。

1.英語聽力的非語言性制約因素

筆者在自己所教授的高校作了問卷調查，被調查的對象主要是120名大一和大二的非英語專業少數民族大學生，他們來自不同的少數民族、不同的教育背景、不同的年齡、不同的英語基礎。其中大一和大二的三個級別的學生，即A班、B班和C班各20名，男生和女生各占一半。調查問卷主要關于四六級英語考試中聽力部分的難點設計了40個問題，主要涉及語言制約因素和非語言制約因素。從調查結果來看，90%的學生都反映出這樣一個現象：學生英語聽力上的困難，不僅僅是語言方面的，非語言性因素形成的阻力也是非常明顯的。非語言性制約因素突出表現在以下四個方面。

1.1缺乏足夠的自信

盡管許多學生在初中、高中也接受過一些基礎的聽力訓練，但是面對新的聽力素材，有些學生還是感到吃力，聽不懂，甚至會感到手足無措。由于能聽懂的內容很少，因而會產生緊張、急躁的情緒，越急越聽不懂，甚至使原來可以聽懂的內容都大打折扣，嚴重影響了聽力效果，甚至對以后的聽力訓練也會產生一定的抵觸心理。如果在一段時間內感到很難進步，學生就會產生恐懼心理，失去學習興趣。

1.2成組聽力理解策略欠缺

有關聽力的母語習得和第二語言模式認為，聽力理解過涉及“自上而下”和“自下而上”兩種基本的信息處理方式。前者指語言學習者運用背景知識去整體理解聽力材料，與聽力材料有關的背景知識被激活，并與語言輸入相吻合，便達到了聽力理解。后者則是指聽力理解過程始于基本的語言單位，如語音、單詞、短語和其他語言成分來掌握整個語段的意思。

該調查反映出這樣一個問題：外語學習者在聽力理解過程中過分地依賴音素和單詞等基本語言單位，即是采用自下而上的聽力理解策略，把相當多的注意力放在單個詞的認知上，錯誤地認為只要聽懂了每個單詞，就能理解全文的意思，使得語言學習變成了純粹的單詞學習。這種逐詞聽辨的認知策略，加重了聽力理解過程中記憶的負荷；聽完后除了由于首因效應和近因效應對首尾兩頭的內容有較清晰的回憶外，大部分內容難以完整清楚地回憶起來。因此教師引導學生運用適當的聽力認知策略對于提高英語聽力尤為重要。

1.3聽力預測技能薄弱

聽力雖然是被歸為一種輸入性的理解活動，但這種理解過程并不是簡單地從聽音、辨音到聽音會意的消極被動的理解過程，而是聽者根據已有的知識，運用預測推理等手段對聽力語言材料建立假設，并尋找信息驗證、修正假設的積極主動的推理過程。

而傳統的英語聽力教學中，教師往往只注重學生聽后的結果、答案的對錯。學生也往往只是重復聽找答案。因而學生把聽音看成是消極、被動的行為，在聽力過程中難免緊張而影響了聽力理解的效果。而學生一旦掌握了聽力的預測技能，就能變被動為主動，對即將聽到的材料的主題、重點等進行預測，心中有數。

1.4文化背景知識貧乏

聽力理解的另一重要制約因素是文化因素，包括學習者具有的常識和背景知識。語言是載體，其內容是文化。因此，語義的理解在很大程度上依賴于對文化習俗的理解。

聽力材料內容廣泛，題材多樣，既有天文地理也有人物歷史，既有新聞報道又有社會意識等，涉及豐富多彩的文化知識，這些背景知識對理解整個語篇起著至關重要的作用。少數民族學生由于知識面狹窄或跨文化背景知識的缺乏，經常聽懂單詞而把握不了整體內容，造成聽覺認知上的障礙。因此，文化背景知識對聽力理解的影響不亞于語言知識。

2.少數民族學生的英語學習特點

整體上看來，少數民族學生大多來自文化教育水平較差的地區，英語語言基礎較差，歐美文化接觸較少，心理上也缺乏足夠的自信。

除了辨音能力差、詞匯量小、語感弱、很缺乏篇章觀念外，在各自獨特的民族文化環境中生活和學習，他們也逐漸形成并適應了他們的民族傳統、民族心理和民族信仰。他們的觀念具有相當的獨立性、穩定性、持久性、抗同化性，表現在學習中就是排他性，不肯放棄或改變原有的學習模式，不肯接受外來文化，對英美文化更加產生陌生感。這種陌生感不利于英語聽力的進步，主要表現在很難理解認同英語的文化背景和風俗習慣。例如：回族學生信仰伊斯蘭教，容易也很樂意記住與伊斯蘭教有關的文化；由于不認同神或上帝，排斥這方面的知識。當聽力材料中涉及與基督教文化相關的內容時，他們常會出現偏差。

3.解決英語聽力非語言性制約因素的對策

針對影響英語聽力學習的主要非語言性制約因素，少數民族高校的英語教師在教學過程中必須對癥下藥，綜合治理，采取有效的措施，幫助學生排除障礙，從而提高聽力學習的效果，具體做法如下：

3.1逐漸樹立學生對英語聽力的自信心

產生少數民族大學生英語聽力學習焦慮感的主觀原因主要有英語語言基本功、語感、努力程度等。作為教授剛入校新生的教師，首先應鼓勵少數民族學生敞開心胸，擯棄狹隘的民族觀，容納各種文化知識。并闡明英語聽力學習的特點和方法，讓學生意識到聽力學習的漸進性和艱巨性，幫助他們樹立信心，使學生首先克服聽力中出現的焦慮感，平穩地進入臨戰狀態，并積極地調用所學的語言知識、知識圖式和情感圖式，準備完成交際任務。教師要及時讓學生明白，大學學習是屬于自學式的學習方式，英語學習更是如此。雖然非英語專業大學英語課堂并沒有專門開設英語聽力課，但是教師應幫助學生在聽力方面設定一個明確的目標，并傳授一些方法和策略，在具體的實踐中，教授學生容易——較難——難的不同訓練模式，使不同的學生在訓練中都有成就感，處于一種積極向上的態度中，愉快地接受聽力材料。

3.2成組聽力理解策略的培養

在聽力理解過程中，聽者若過多注意語言形式和細節即采取“自下而上”的聽力認知模式，可能會給記憶造成過多的負擔并使記憶衰退。因此，應當鼓勵自上而下的信息處理模式，這對水平層次較低的語言學習者來說是特別重要和有幫助的。

為了達到學生采用自上而下的聽力理解模式，借用英語快速閱讀能力中成組視讀的技巧，便產生了“成組聽力”理解策略。基于聽和讀都屬于輸入信息過程，對語言信息加工解碼過程幾乎相同，而且聽力理解技能與閱讀技能基本相似，因此，成組聽力理解策略作為提高學生聽力水平的一個方法是可行的。

成組聽力理解策略處理的聽力語言材料是以短語、意群或句子成分乃至整個句子為信息單位，而不是逐詞聽辨。在訓練學生的此項策略時，最初每次培訓感知四至五個單詞，然后逐漸擴大每次記憶單位的信息量，聽的速度也隨之明顯加快。

在聽力理解的初級階段，教師可給感知信息單位量作示范性的劃分并予以聽力理解指導，當學生具備較熟練的聽音技能后，該劃分方法就會自然形成，從而提高其聽力理解能力。

3.3聽力預測技能的培養

“所謂預測就是指聽者根據自己的語言知識、文化背景信息，對未知的信息做出迅速判斷的一種能力”。它有助于聽音者減輕信息加工的負擔，提高聽力理解的效率。如果聽音者能從已知信息預測到可能接續的話題，那么注意力就會集中到交際中所傳達的最重要的信息——內容和意義，而不是忙于處理語音形式。

聽力預測能力主要關注聽前預測技能，這是提高學習者的聽力理解能力最主要的技能之一。聽前預測主要是指聽音者對即將聽到的語言材料作出大概的推斷。這種推斷主要取決于兩個信息來源：標題和習題。標題往往是聽力材料的主題或中心思想的濃縮。而在實際過程中，標題出現機率很小，所以主要是靠習題。聽力材料的單選題的選項、簡答題的問題或填空題中句子的已知成分，都是聽力預測的基礎。在聽的過程中，指導學生先預覽一下問題，使將要聽到的信息即時進入大腦，并根據環境文化背景作出判斷。主要是培養學生捕捉關鍵詞和重要信息的習慣。

3.4文化背景知識的習得

“文化作為人的符號活動的產品，其對語言的影響是全方位的，包括對語言符號系統本身的影響，對語言觀念，語言思維與表達的影響，以及對語言習得的影響等”（趙愛國、姜雅明，2003：24）。但是長期以來語言教學深受傳統語言學、結構主義語言學、轉換生成語法的影響，很多教師都忽視了文化在語言中的作用。

異域文化的語言習慣、思維方式、價值觀念、行為準則往往直接影響著學生對聽力材料的準確理解。要避免交際誤區，就必須了解中外文化差異，掌握一定的西方文化背景知識。

如何讓少數民族高校的學生切實了解掌握西方文化風俗呢？根據目前我國大學英語教學環境和條件來看，可行的辦法還是要在課堂教學過程和課外學生自學兩方面動腦筋。課堂教學過程中，教師要注重西方文化思想及思維習慣的灌輸，同時要鼓勵學生在課外進行大量的閱讀，閱讀范圍包括西方政治、經濟、文化及風俗習慣等方面的內容。還要鼓勵學生多做英漢語言文化對比，有意識地加深異域文化印象。

綜上所述，英語聽力效果受多種非語言性因素的制約。一方面，少數民族高校英語教師應指導學生培養正確的聽力習慣，采取有效的聽力策略，另一方面，學生自身需要全面考慮以上諸因素的作用，充分利用其積極影響，克服消極因素，堅持多練多聽逐步提高英語聽力水平。

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