心靈的呼喚

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中明確指出：“教育一定要有正確的指導思想和教育方法。”為及時、客觀地了解初中班主任工作的現狀，加強班主任工作方法的指導，進一步增強學校德育工作的針對性和實效性，我們對本校初中生進行了問卷調查。調查中就班主任賞識學生、班主任與學生的溝通、班主任對學生的指導等方面，從觀念上和具體工作方法上做了詳盡的設計，我們發現，具有賞識意識、溝通意識、指導意識的班主任占80%以上。但是，在如何賞識、溝通、指導上，班主任還缺乏行之有效的方法，這務必引起我們的高度重視和深刻認識。

一、“我們需要的不僅是經驗，更需要支持、理解和被認可”——班主任應學會賞識

問卷調查表明，13%的學生認為教師從來沒有表揚過自己；而99.1%的學生談到受表揚的心情是激動興奮的，只有極少數表揚“專業戶”心里無所謂；在受到表揚的學生中，83.5%的學生認為教師對自己的表揚僅僅局限于學習，極少數人談到教師關注他們的特長、能力、品德，這些都表明學生內心對教師表揚的渴望，以及學生希望教師能更多地了解自己，除了學習之外，他們還有許多值得贊揚的地方。一個優秀的班主任要善于賞識學生。

1.多鼓勵，少批評，用欣賞的目光看待學生，努力挖掘學生身上的閃光點。“皮格馬利翁效應”告訴我們，班主任對某種美好事物的期待，久而久之，會使學生受到感染，使學生不由自主地產生對某種事物的向往。這樣一來，班主任和學生的關系也會因友好而變得融洽，從另一個側面激發學生的學習動機。

2.贊揚須出自真心，符合實際。如果為贊揚而去贊揚，大多數情況下這種贊揚不切實際，并帶有隨意性，學生將信將疑、自認僥幸，或認為班主任遷就自己，或從此懷疑班主任的能力，所以班主任的贊揚必須是發自內心的真實感受，不虛偽，不矯情，在特定的情況下帶有前瞻性，讓學生從中體會班主任對他的期望，認識到自己的差距。真正的贊揚是讓學生在欣喜之后，找到新征程的起點，一鼓作氣向新的目標進軍。

3.創造機遇，為學生搭建表現自我的舞臺。班級是一個小團體，但不能局限于作為學習團體。學習團體的概念過去狹窄，許多學生在此重壓下，艱于呼吸視聽，尋不到符合自己的生活氧氣。班主任應當從班級實際出發，結合學校大型活動，經常性地因地制宜地開展豐富多彩的班級活動，活動面適當鋪開，讓大多數學生參與到活動中來，如班級書畫比賽、卡片設計競賽、吃苦耐勞競賽、假期遠足、網頁設計大賽等，讓學生各展其能，表現自己。在活動中教師要善于發現學生的才能，并加以評點和表揚。一定程度上，教師的賞識催化了學生的自賞，增強了他們的自尊意識。

4.關注學生的“最近發展區”。著名教育家維果茨基認為，最近發展區就是學習者現在水平與將來將要達到的潛在水平的一個過渡區域。心理學的研究表明，一個人在某一領域（學科）的原有知識水平，是預測他在這一領域未來學習成績的重要指標，前者對于后者具有決定性影響。因此，班主任盡可能發現學生的特長和優勢，并能使學生明確他們的優勢及經過努力可能達到的目標，這樣，可以使學生長久地保持學習的興趣和動力。

5.評語寄“賞”意。每個學期末的評語是班主任對學生作綜合評價的時間，也是賞識教育的最佳時期。評語要能挖掘學生思想的深度，在不多的篇幅內，班主任要精心設計，要指出學生學習的現狀及可能達到的高度，評價學生當前表現及其應做的改進，適當提供給學生，以使其正確估量前途。

二、“老師，我期待著你們的關愛與批評，我想老師有時可以聽聽同學的心聲”——班主任應學會溝通

調查中，我們發現有78%的學生班主任家訪過（或者打電話），談話交流的占26%，37%的學生反映班主任征求過意見或建議，19%的學生反映班主任接受過建議和意見，其他溝通方式占7%。而且從談話、家訪等內容來說，也只是針對學生的學習和品德，方法也比較單一，基本就是“我說你聽”“我問你答”。因此，班主任必須加強和改進師生之間的溝通，溝通途徑要多樣、內容要廣泛、方法要靈活。

1.溝通是雙向互動的。班主任不僅要了解學生，而且要讓學生了解自己。學生不了解教師，不理解教師，就不能很好地配合教育，嚴重的還會導致師生關系矛盾。班主任工作要增強透明度，與學生常進行心靈交流，要讓學生去理會自己的良苦用心。

2.相互信任和愛心是溝通的基礎。在溝通中班主任要相信學生，還要用誠心讓學生相信自己，師生間言而有信，在信任中增進溝通，在溝通中加深信任，建立新型和諧的師生關系。這樣，教育工作易見成效。

3.溝通的途徑應是多樣的，要巧妙地運用多種方式進行溝通。堅持時時刻刻用體態語溝通；復雜事情用書信溝通；心理思想情況用批評語溝通；了解學生個性用課間溝通；師生感情用活動溝通；特長優異學生用贈物溝通；特殊情況用間接溝通（通過學生、家長、任課老師等）。

4.溝通內容應是寬泛的。班主任與學生朝夕相處，與學生交往溝通的機會比其他教師多不足為奇。針對學生的內心需求，班主任與學生談話不能局限于學習成績，而要隨機應變，利用學生的非智力因素來促進智力因素。一個成功的班主任，是學生生活中的知己，學習上的良師，心靈火花的點燃者，人生的坐標系。

5.在溝通中還要注意培植學生個體的“警戒點”，力求實效。平時對學生的教育中，往往存在著教育“不同頻”的現象，我們應注意培植學生的“警戒點”。班主任應加強理論學習，提高自身修養，從學生的思想品德、日常行為、個性特長等角度發現不同類型學生的警戒點，找到溝通的最佳契機。

三、“外面的世界很精彩，我如今只是站在屋里，需要出門的工具”——班主任應學會指導

從調查的結果來看，班主任在指導上存在這樣的現狀：學生的政治思想教育得到加強；理想前途教育出現疏漏；學習方法指導和學習習慣培養不強；日常行為規范和人際關系指導、身體素質培養不多；特長培養少得可憐。因此，我們必須重視之，強化之。

1.確立德育的分層點，在目標上做文章。針對班主任工作的現狀、初中生的實際，學校應指導班主任在各年級學生個體和教育要求上進行分層教育，做到初一、初二、初三各年級有具體的分解目標；根據不同的教育對象，進行因材施教；對具體要求進行分步施教，比如要做到“助人為樂”這一條，可從“不妨礙他人”到“互幫互助”再到“助人為樂”，達到人人有目標，層層有落實，提高德育實效。

2.拓展學生教育的“訓練點”，在內容上求全面。學校應指導班主任確立文明禮貌和禮儀、衛生習慣、課間操、食堂就餐、學習方法、心理等訓練點，并落實強化“訓練點”，在“嚴”上下功夫，在“實”上求落實，努力提高學校的常規管理水平和提高學生的學習效率。

3.尋覓學生“矯治點”，在轉化上下功夫。對班級學生，教師要一視同仁，不能一概而論，而要對癥下藥，因人而異。過于自負的，要加強挫折教育；自卑的，要多多鼓勵表揚，創造條件幫他成功，增強其自信心；有自我壓抑心理的，不妨讓他和班級其他學生多接觸，參與意識強了，他就不會那么封閉了；而對于過去老臉厚皮的，則著力在如何增強他的自尊心，讓他明白什么是真正的光榮。

4.發展學生的“突出點”，在個性上求完善。所謂的“突出點”，是指學生在某一個方面的特長或愛好。也許這些特長將成為他一生的愉悅和支撐。對于音樂的愛好必將使其永沐旋律的熏陶，對于體育的熱愛必將使其長久地享受健康，對于書籍的愛好必將使其富有睿智的眼、沉靜的心，等等。班主任對學生要不求全責備，不求其“全”，但求其“長”，努力地發展學生的特長，為學生撐開一片更廣闊的天地，讓學生在其間放飛自己的翅膀，讓學生用理想和渴望建立起美好人生的大廈。

參考文獻：

［1］江澤民.關于教育問題的談話.

［2］實用心理學詞典.人民教育出版社.