《思想道德修養與法律基礎》課教學淺探

摘 要： 《思想道德修養與法律基礎》課在開設過程中需要不斷調整教學方法，以適應高職高專的需要。傳統的講授法存在不足，運用綜合教學法可以最大限度地調動學生的積極性，發揮《思想道德修養與法律基礎》的育人功能。

關鍵詞： 《思想道德修養與法律基礎》 傳統教學法 綜合教學法

高職高專的《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”）在教學中面臨較為尷尬的局面，一方面學生基礎水平參差不齊，另一方面教學教法有待創新。在學校生源方面，高職高專的生源復雜，既有高考生，又有中等職業學校的畢業生，還有中學畢業后直接考入的五年制大專生等。學生的文化基礎不同，導致在基礎課堂上學生的學習熱情、效果都不同，這就要求因材施教，因此高職高?；A課的課堂教學方法創新就顯得尤為重要。教學方法是否科學直接關系到教學質量和教學效果的好壞。實踐證明，在思品課上使用傳統的單一教學方法，已不能適應現代教育理念、教育目標、人才培養的要求，不能有效地調動高職高專學生學習的主動性和積極性。因此，必須探索提高基礎課教學效果的有效途徑，堅持教學方法的創新，不斷增強教學的針對性、實效性和說服力、感染力。

一、基礎課中傳統教學法的不足

在基礎課教學實踐中，從總體上看，傳統的講授教學法仍占有統治地位。講授教學法，是指教師運用口頭語言，向學生描繪現象、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。這種教學方法能使較多的學生在較短的時間內獲得大量知識信息，且又便于教學過程的控制，因而成為教學方法體系中的一種基本方法。由于講授教學法在相當程度上符合馬克思主義理論課教學的特殊性，因而作為一種基本教學方法延續至今，但其在教學實踐中的不足也是顯而易見的。

1.教學模式單一

講授教學法遵循以教師為主的原則，教師備課認真、講課內容豐富、條理清晰成為衡量教學效果的重要標志。面對不同教學對象所開設的課程，這種教學方法只有一個模式，就是機械地從基本概念出發，通過邏輯推理引出相關的原理，然后圍繞這些概念、原理進行論證，或者再結合某些具體事例加以解釋。區別只在于教師教案的厚薄不同、規定的學時不同、羅列的例證詳略不同，而章節編排、觀點表述、論證思路等方面基本上大同小異。這種單一的教學模式，忽略了不斷變化著的現實生活，忽略了教學對象的復雜性和教學內容的多樣性，忽略了學生所關心的實際問題，最后只能以一種說教的面目出現，久而久之，教學對象便產生逆反心理。

2.教學理念狹隘

基礎課作為德育的主渠道、主陣地、主課堂，要從關系黨和國家長治久安和中華民族偉大復興的戰略高度出發，堅持以理想信念教育為核心，深入開展馬克思主義基本理論教育，用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝學生?；A課程自身獨有的特點，決定了其教學方法的特殊性。因此，基礎課教學要注重思想性、政治性、理論性、科學性和情感性。如果對基礎課教學方法不加區別地與其他學科的教學方法等同起來，只簡單地運用講授教學法，只注重基本理論知識的傳授，忽視對學生情感、態度和品德的培養，則會忽視該課程的根本特點。

3.教學目標缺失

馬克思主義理論體系十分完整而嚴密。教師在有限的時間內，通過對教學中難點、疑點、重點、焦點問題的闡述，向學生傳遞大量經過教師科學而有效加工過的重要信息，有助于學生理解、掌握和消化課程內容。但是傳統的講授教學法只能測試學生記住知識的多少，不能測試學生運用知識的能力強弱。在當今時代，學生所缺乏的主要不是信息，而是選擇、處理信息的能力。現代教學目標的重要內容之一是培養和提高學生適應時代與社會要求的各項能力和素質。因此，基礎課教學必須由過去單純地傳授知識轉移到培養和提高學生運用理論、實踐理論的創新精神與實踐能力的軌道上來，對傳統的講授教學法必須加以揚棄。傳統的講授教學法雖有優點，但弊端也很明顯，已不能適應培養21世紀具有創新能力的高素質人才的需要。因此，創新教學方法成為當前基礎課面臨的一項重大而緊迫的戰略任務。

二、綜合教學法是基礎課教學方法創新的必然趨勢

在基礎課的教學過程中，我們都會有這樣一些認識：任何一種教學方法都有其自身的特定作用或功能，對于某個教學環節來講，此方法可能會有實效，而對于另一個教學環節來講，彼方法或許會有更好的教學效果。為提高教學質量和效果應綜合采取以下幾種教學法：

1.案例教學法

案例教學法是教師根據基礎課的教學目標和內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。案例教學具有高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。案例教學應關注現實，要把現實中學生關心、關注的國內外重大政治、經濟、社會問題作為案例，作為課程的教學內容。在案例教學中，學生是課堂的主體，是教學的中心；而教師是教學過程的主導，發揮組織、引導作用。教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。學生也不再是知識被動的接受者，學生的學習積極性得到調動，創造性得以增強，主體性地位得到充分體現和尊重，這也正是我國素質教育所要求的。在師生互動中，教師能把握住學生的思想脈搏，進行針對性指導；學生通過互動可以感受到教師知識的淵博和人格的魅力，進一步增強對教師的親近感。

2.討論教學法

討論教學法是指學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題展開課堂討論、辯論、對話等，掌握基礎課基本理論和基本知識的一種教學方法。在討論中讓允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生各抒己見，并自己得出結論，教師對整個討論過程只進行隱性的控制和引導。討論式教學的目的在于樹立和增強學生的主體意識，引導學生將知識學活、學深、進行自我教育。組織一次成功的課堂討論，不是輕而易舉的事，不是布置一個題目、安排一點時間就行了。首先要精心挑選討論選題，結合基礎課各章教學重點、難點和現實中的熱點，提出討論的問題。其次要提前布置，一般在下一節課之前將討論題目告知學生，使之提前進行充分的準備。再次要充分發揮學生的主體作用和教師的主導地位。教師發言要少而精，點到為止，把問題留給學生思考。若教師發言過多，學生就沒有主動性了；若教師一言不發，討論就是放任自流，難以達到預期的效果。最后要及時點評總結，對學生精辟獨到的見解要予以肯定，對模糊或錯誤的觀點要予以糾正，同時闡明自己的觀點。

3.實踐教學法

實踐教學法是指在教師的指導下組織學生走向社會，把基礎知識與社會實際相結合，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學校思想政治教育效果的一種教學方法。以往的基礎理論課教學僅僅是從理論到理論，從書本到書本，缺乏實踐，基礎理論課教學也喪失了其理論生命力和說服力。根據教材內容適當壓縮課堂教學時數，增加實踐教學時數，引導學生走出課堂，積極投身社會實踐，應是基礎理論課教學方法改革的根本方向。實踐性教學打破了傳統課堂教學的單一教學方式，使學生走入拓展性教學空間——社會生活，通過豐富的社會實踐，鞏固深化所學知識，達到知與行的統一。第一，組織形式多樣的實踐活動，如辯論、演講、讀原著、談體會、寫學習點滴、寫小論文、觀看電視片等；第二，讓學生利用假期進行社會調查，了解改革開放的現實，并完成調查報告；第三，采取“走出去”和“請進來”相結合的辦法，提高教學實效性。所謂“走出去”，就是引導學生從課堂走向社會，使學生面對社會實際教育自己，進而在社會實踐中真正讀懂馬克思主義，信仰馬克思主義。所謂“請進來”，就是聘請社會各界知名人士，為學生講課、解答熱點和疑難問題。只有把理論與實踐有機地結合起來，強化實踐教學環節，才能從根本上改變馬克思主義理論課教學與實踐嚴重脫節的狀況，真正提高基礎課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。

4.啟發教學法

啟發教學法是指教師在基礎課教學中，有針對性地提出問題，啟發、引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動地掌握知識的一種教學方法。教師的作用是誘導和啟發，變簡單的說教式、注釋式為入情入理、循循善誘的引導。一個好的問題，能夠激發學生的學習興趣，發散思維，提高課堂教學效果，不斷提高基礎課的吸引力和感染力。教師在基礎課的講授過程中，要精心設計一些帶啟發性的問題，用啟發性的語言，發散學生的思維，激發學生的探求欲望，促使每個學生的大腦不斷受到信息刺激，發現更多的問題，進而思考更多的問題，并通過質疑、討論、閱讀馬克思主義經典著作尋找答案，從而鍛煉學生解決問題的能力，使其學到更多的知識。在啟發式教學中，教師要堅持理論聯系實際，要密切聯系國內外重大事件，聯系大學生普遍關注的熱點、難點問題；要用科學的理論尤其要以馬克思主義指導教學，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.情感教學法

情感教學法是指教師在基礎課教學中，注重與學生的情感溝通，有效地引發其情感上的共鳴，使學生受到感染和震撼并在豐富的情感體驗中接受理論教育的一種教學方法。學生是具有豐富情感、較強自尊心的主體，其接受教育的程度，取決于他們的態度和情感如何。因此在基礎課教學中，教師要運用DVD、調查報告、討論、評講、辯論等各種生動活潑的教學手段，抓住教材的重點，選準學生的動情點，將課上得入情。“親其師，則信其道”。在運用情感教學法的過程中，教師的情感具有重要的引導、感染作用。第一，教師要有真情，包括對馬克思主義的真正信仰，對祖國和人民的真正熱愛，對學生的真心關懷和愛護。如果教師自己信念動搖，對黨和人民缺乏深厚的感情，把學生僅僅看作被動接受知識的“容器”，這樣的教學就收不到好的效果。第二，教師要有感情?；A課教學主要是說理，教師的語言應該準確，客觀性的表述比較多，同時要用感情語言彌補客觀性的不足，生動活潑的語言會使抽象的理論變得精彩。第三，教師對學生要熱情。教師要真正關心和愛護學生，耐心細致地解答學生提出的各種問題，并樂于幫助學生解決一些實際問題，如就業、戀愛、同學間矛盾等問題。當然，情感運用必須始終貫穿著理性的指導。情與理是思想政治理論課教學的兩個基本因素，是不可分割的統一整體，以情感人是手段，以理服人是目的。只有情中有理，理中蘊情，基礎課才能取得良好的效果。

6.多媒體輔助教學法

多媒體輔助教學法是指教師在基礎課教學中，運用動態視頻、動畫片、圖文、聲像等不同形式的媒介載體與計算機技術融合的方式進行教學活動的一種教學方法?，F代化的多媒體技術具有直觀、生動、具體、形象、信息量大等優點，以多種元素吸引學生的注意力，使學生的聽覺、視覺等多種感官得到刺激，激發他們學習抽象理論的熱情。在教學中，教師要在堅持傳統教學手段的基礎上，大膽采用現代化的教學手段，這樣不僅可以調動學生的學習積極性和主動性，培養他們分析問題、解決問題的能力，而且可以彌補傳統教學方式單調、枯燥、死板的缺陷，可在單位時間內擴大教學信息量，提高教學效率。隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡運用的日益大眾化，以多媒體為核心的現代教學手段正在教育領域得到普遍重視和應用。將多媒體教學引入基礎課教學，運用紅色經典、革命故事能起到優化教學效果的作用。運用網絡技術符合當代青年學生的認知特點，適應他們求知欲強、學習效率高的要求，能增強基礎課的吸引力。教師還要不斷提高課件水平和質量，豐富教學的場景。通過多媒體課件的制作，將課堂的形式由單一的教學者講授變為多維形式，有利于突出重點、突破難點，加深對教材的理解，而且豐富多彩的課堂也符合現代學生學習的心理要求，可以彌補傳統教學方式枯燥的不足，優化教學效果?？傊?，高?；A課教學方法的創新是一個永恒的課題。教學有法，但無定法，一堂課究竟應該采用什么樣的教學方法，必須具體問題具體分析，視教學內容、教師及學生的實際情況而定。上述教學方法并不是孤立運用，而是多種教學方法的互動、聯動和交替使用。因此，綜合教學法的運用也必將是基礎課教學方法創新的必然趨勢。

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基金項目：廣東省高等學校思想政治教育重點資助課題，高校思想政治教育教學實效性的研究，子課題。課題編號：2007ZZ019