轉變教學觀念，提高課堂效率

摘 要： 在新課程改革的形勢下，語文教學的改革顯得尤其重要，如何提高課堂效率，向課堂45分鐘要質量，是我們每一個教學工作者時刻深思的問題。本文作者認為要調動學生的積極性，激發學習潛能可以從以下幾個課堂環節去著手：第一，引人入勝的導入，一個風趣生動的故事，可以激發學生的學習興趣，設置懸念，也可以增強講課的吸引力；以名言、諺語導入新課，不僅刺激了學生的求知欲，還豐富了學生的知識；第二，在課堂教學中創設誘人的情境；第三，以精煉的語言對一節課做畫龍點睛的總結，使學生真正抓住重點，學有所得。

關鍵詞： 新課程改革 語文教學 導入 教學過程 結課藝術

語文是基礎性學科。在新課程改革的今天，培養學生的綜合素質，提高課堂效率顯得尤其重要，但是在實際的教學過程中往往出現一些學生輕視語文甚至漠視語文的現象。那么該如何改變這種狀況，調動學生的學習積極性，激發學生的潛能，提高課堂效率？下面我從教學過程中的幾個環節談幾點看法。

一、引人入勝的導入

常言道：好的開始是成功的一半。課堂導入好，可以讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，讓學生的注意力迅速集中起來，激發學生的興趣，提高教學效率；如果沒有恰當的導入，不能迅速挑起學生的興趣，學生聽課索然無味，則會大大降低本節課的課堂效率。每節課的導入依不同的課型而定，大體上可以有這樣幾種設計：

1.以故事導入新課。

風趣生動的故事，不僅能增加趣味性，而且有助于啟迪學生的心智，提高學生的學習興趣。例如：學習錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》時，我先給學生講了一個《農夫和蛇的故事》，講完后我便啟發學生：“這個故事有什么寓意？”學生思考后回答：“善舉固然好，但要選擇對象，這是關鍵。至于忘恩負義之徒，是注定沒有好下場的。”我接著問：“錢鐘書老先生卻讀出了新意，他通過這些寓言告訴我們什么道理？”這樣就自然挑起了學生學習的欲望，為這節課開了一個好頭。

2.設置懸念，導入新課。

在語文課導語時，如果注意設置懸念，就可以增強講課的吸引力。這種方法，特別適用于文學作品中小說、戲劇的教學。如果教師在教授這類課文時，故意設置一個小小的懸念定會收到意想不到的效果。

3.以名言、諺語導入新課。

如唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己的錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕，導出《鄒忌諷齊王納諫》。另外，以學生感興趣的問題、熱點話題等導入都可以使學生迅速集中注意力，積極參與到教學活動中來。

二、精心設計的教學過程

1.在課堂教學中創設誘人的情境。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。如復習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但教師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?講“興”時，我引用了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文教師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

2.循循善誘，引導學生走向成功之門。

善誘就是啟發誘導，也就是采用啟發式。孔子早就提倡“舉一反三”、“導而弗牽”的教學原則。教育家葉圣陶一再強調“教就是為了不教”的觀點，主張循循善誘，而不能包辦代替。啟發式教學的關鍵是要培養學生的觀察能力和科學思維能力。

3.分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。

俗話說：“信心是成功之舟。”一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。許多學生心理脆弱，在學習中遇到一點困難，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可。這能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。通過做這樣的分解工作，大部分學生消除了畏懼心理，增強了學習的信心。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

三、畫龍點睛的結課藝術

課堂結課是新授結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的結尾，可以加深印象，增強記憶，知識系統，承前啟后，給課堂教學錦上添花，余味無窮。

當然，要做到這些，需要教師具有高超的處理教材能力和駕馭課堂的能力。教師必須精通自己的專業課，對教材的知識做到駕輕就熟，只有站在更高的認知角度上，才能高屋建瓴，統管全局，細化局部。善于表達的教師，總能化深奧為淺顯，化腐朽為神奇，內容講得深入淺出。這樣的課，能使學生聽著不累，但卻是效果百倍。

參考文獻：

［1］李劍新編著.語文學習方法指導.江西教育出版社，1996.

［2］梁祖國主編.語文教師談語文學習方法.暨南大學出版社，1994.