從傳播學角度探討交互式英語網(wǎng)絡(luò)教學模式

摘 要： 本文通過作者對《新時代交互英語——視聽說》網(wǎng)絡(luò)課堂為期兩年的課堂教學，以及對學生進行問卷調(diào)查、訪談， 結(jié)合傳播學兩個重要的傳播模式以及提高學生學習動機的行為學習原理之一強化物原理、控制論中的反饋理論和Krashen的輸入假設(shè)和Swain輸出理論，嘗試性地提出了一種交互式英語網(wǎng)絡(luò)教學模式。

關(guān)鍵詞： 傳播學角度 交互式 網(wǎng)絡(luò)教學模式 課堂教學

1.引言

傳播模式是傳授信息行為的簡化形式［１］。教學活動實際是按一定的教育傳播模式進行的。語言的本質(zhì)功能是交際，為交流服務(wù)的語言教學關(guān)鍵在交互［２］。交互式英語教學需要相應(yīng)的交互教學模式來指導(dǎo)。而教學中的交互思想是對建構(gòu)主義進行深入研究的一個例子［３］。《新時代交互英語——視聽說》網(wǎng)絡(luò)課程是在皮亞杰和維果斯基的建構(gòu)主義學習和教學理論、施拉姆的雙向傳播模式、認知主義理論指導(dǎo)下［４］，在教育部的支持和倡導(dǎo)下開發(fā)研制的，目的是使學生能夠自主學習、個性化學習和協(xié)作學習，為學生提供更多的自然語言輸入和輸出機會，從而最終提高學生的語言交際能力。因此為學生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，最大限度地克服非英語環(huán)境進行外語教學的局限是非常必要的［５］。高速發(fā)展的計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便具有信息量大，交互性、反饋及時、情景性強等特點。本文結(jié)合傳播學的幾種傳播模式和語言習得、教學的特點，揭示了網(wǎng)絡(luò)課堂上存在的一些問題，嘗試性地提出了一種交互式英語網(wǎng)絡(luò)教學模式。

2.研究方案與過程

2.1研究背景。

在語言教學中，網(wǎng)絡(luò)教學能讓學生大量接受自然語言的輸入和輸出的機會。但到底該如何實施網(wǎng)絡(luò)教學，網(wǎng)絡(luò)課堂是否需要教師的參與？如果需要，又該如何參與？在線實時互動還是非實時互動？人機互動中的“人”與師生互動中的“師”該如何界定？生生互動、師生互動是否僅手頭上的互動就足夠了？等等。筆者帶著以上疑問進行了此次研究，以便更好地開展網(wǎng)絡(luò)視聽說英語教學。

2.2研究對象。

該研究的受試對象為筆者所在高校2005級文科的40名學生，受試者已修一年的交互式英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程，學校采用以學生學習為主、教師輔導(dǎo)為輔的方式。

2.3數(shù)據(jù)和材料的收集和與整理。

1）課堂觀察：通過課堂觀察，逐步了解了影響學生學習的因素。

2）問卷調(diào)查：主要涉及動機、自主學習和管理策略、互動情況、對該網(wǎng)絡(luò)課程看法的調(diào)查，包括開放式問卷和封閉式問卷，采用了萊克特的五分量表，對于每個因素，賦予了不同的分值以區(qū)別強度。在對受試者的問卷進行總結(jié)后得出下文各表。

3）課堂觀察與筆記：通過觀察學生的網(wǎng)絡(luò)課堂，理解、記錄學生課堂視聽說學習行為。

4）課后訪談：通過訪談進一步了解影響學生學習的真正原因。

2.4研究場地。

問卷調(diào)查在教室進行；訪談在課間休息時在教室進行；學生行為記錄在網(wǎng)絡(luò)課堂隨時進行。

3.研究結(jié)果與討論

3.1正確定位互動本質(zhì)。

施拉姆循環(huán)模式［１］是以控制論為指導(dǎo)思想的傳播模式，它體現(xiàn)了互動，認為互動雙方建立在共同的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把行動各方描述成對等的，行使著相同的功能［６］。網(wǎng)絡(luò)教學是一種教學活動，一般有英語教師教學和管理平臺、網(wǎng)絡(luò)管理人員平臺、學生學習平臺、課程資源平臺。交互式網(wǎng)絡(luò)教學是以學習者為中心的教學，在人機互動、生生互動、師生互動中，應(yīng)以人機互動中的學生與學習資料的互動為主。人機互動中“人”應(yīng)既包括學生也包括教師［７］，師生互動中的“師”應(yīng)既包括英語教師也包括網(wǎng)絡(luò)管理和輔導(dǎo)教師［８］。

從表1可以看出，標準差在1.0左右，與平均分相差不大，說明從整體上看，學生意見基本一致，對網(wǎng)絡(luò)課程還不太感興趣，網(wǎng)絡(luò)課堂還未充分發(fā)揮其優(yōu)勢。根據(jù)Q40，不難看出師生互動不充分。D.Little指出，學習產(chǎn)生交互，而交互的特點是相互依存。可見網(wǎng)絡(luò)課堂上三種互動缺一不可。

3.2給予外部強化物。

很多專家曾對消極情感因素之一焦慮與學習動機之間的相關(guān)性做過研究，認為要減少學生的消極焦慮，需要教師的激勵、鼓勵、及時反饋，以提高學生的學習動機。筆者根據(jù)問卷和訪談，得出表2，由Q24、25、27可看出在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學生在學習過程中焦慮度很小，但根據(jù)Q42，他們還是希望在英語學習中得到教師的鼓勵，希望教師能肯定自己的學習成績。

動機分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機是關(guān)鍵，但外部動機不容忽視。根據(jù)行為學習的原理之一強化物（指能增強行為的各種結(jié)果）原理，要提高外部動機，需要有一定的外部強化物，即用于激勵人們從事某種活動的表揚或獎賞，且要給予及時，沒有外部強化物，人們可能不會從事某種活動。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的需要包括成長需要和缺失需要，而缺失需要對個體身心健康發(fā)展非常重要，必須得到滿足［3］。在互動過程中，對學生所做的努力要適時給予肯定、贊揚、評價。

3.3實施師生在線實時互動。

網(wǎng)絡(luò)教學具有開放性特點，可以不受時間、地點限制，只要能進行有效的教學和管理，教師可以不用到現(xiàn)實課堂中，與學生進行異地互動，但并不是說教師對網(wǎng)絡(luò)課堂置之不理。“反饋”原屬電子工程學上的名詞，指發(fā)出去的電波的回流［9］，在教學中包括為學生答疑、對學生及時評估等。根據(jù)表3，多數(shù)學生希望得到教師的及時反饋。

羅密佐斯基雙向模式［8］強調(diào)：在任何研究中都必須同時重視信息來源、傳播者和接受者，它注重人際傳播或群體傳播，即注重雙向和相互作用的傳播。該模式能夠很好地描述教育傳播的過程，因為它包括了雙方互動、反饋，并考慮到傳播過程種的噪音（語言教學中可看作二語習得中的不可理解輸入）。在開放式訪談中，筆者了解到部分學生在學習的過程中，有時雖然理解了單詞，但對一些地道的表達中所蘊涵的文化因素不理解，一遇到這種情況，很希望得到教師的講解；有時受網(wǎng)絡(luò)及語音設(shè)備等影響而導(dǎo)致聽說活動不暢或無法進行等，需求助教師。這說明在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學生有時會碰到不可理解的自然語言輸入，從而導(dǎo)致無效輸出。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，不可理解的語言輸入屬無效輸入，無益于語言習得。Swain認為，要想獲得語法能力，語言的可理解輸出是必不可少的［１0］。課堂上有及時反饋，幫助學生獲得更多的有效輸入和可理解輸出，就需要教師和學生在網(wǎng)絡(luò)課堂時間進行異地師生在線互動。

3.4生生互動、師生互動不應(yīng)僅滿足于手頭上，還有待開辟視頻、音頻互動窗口。

在開放式訪談中，有學生說到：“我很希望能和教師、同學用英語進行真實的語言交流，那樣感覺很真實的。學習起來更有趣一些……”語言學習需要有一定的語言環(huán)境。著名語言學家S.P.Corder指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學習的環(huán)境。”［１１］在這樣的環(huán)境中，學生的英語知識、英語運用能力及自主英語學習能力可以得到充分、自由的發(fā)展。因此，實施師生在線實時互動，生生互動、師生互動不應(yīng)僅滿足于手頭上，還有必要開辟視頻、音頻互動窗口等。

4.結(jié)語

本研究結(jié)合前文兩種傳播模式和相關(guān)心理學、語言習得和教學理論，揭示了網(wǎng)絡(luò)課堂上存在的一些問題，嘗試性地提出了一種交互式英語網(wǎng)絡(luò)教學模式。該模式體現(xiàn)了反饋，注意到在互動的過程中，要減少噪音，增加有效輸入和輸出，需要生生、師生的及時在線互動，但從提高學生學習興趣來看，有待開辟生生、師生視頻、音頻互動窗口等。

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