關于中學信息技術教育中愉快教學的研究

摘 要： 信息技術集知識性、技能性、綜合性和應用性于一體，有明顯區別于其它學科的特點。本文通過對愉快教學產生的時代背景、學生心理及師生關系的分析，提出了在信息技術課中開展愉快教學的三步驟：培養學生興趣—培養學生自主學習能力—培養學生的創新精神。新的教學模式以學生為主體，能適應課程改革的需要，激發學生興趣，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。

關鍵詞： 中學信息技術教育 愉快教學 實施

近幾年來，愉快教育在我國教育教學中受到普遍的關注和重視，它的實施標志著我國的基礎教育發展到了一個新的階段，必將對推動我國教育事業的發展起到獨特的作用。

一、愉快教學是現代社會發展的客觀要求

所謂“愉快教學”，是根據學生的心理特征，創設各種愉快的教學情境，激發學生主動學習，使師生在輕松愉快的環境中完成教與學任務的一種方法。

愉快教學首先是針對由片面追求升學率導致學生厭學、負擔過重、師生關系緊張、課余生活單調等一系列具體的教育問題而提出的。但是，當我們倘佯于教育史的思想長廊中，不難發現樂學思想并非今人的首創，而是有著悠久的歷史傳統。同時，社會的客觀現實是愉快教學產生的土壤。當今時代，尤其是進入新世紀后，和平與發展成為世界社會生活的主題，因此，教育問題更加受到人們的關注。特別是以原子能、電子技術和空間科學為重要標志的新技術革命，引起了“知識爆炸”現象；生產的機械化、自動化程度不斷提高，使勞動性質變得更具有智力或科學的性質。社會生活日新月異，教育受到了新的挑戰，開發智力、提高教育質量和效率的要求提上日程。各國紛紛進行教育改革，眾多的教學實驗表達了一個共同的思想：要使教學成為學生自由創造并體驗到認識成功的愉快的活動。上世紀六七十年代逐漸突出的“科學主義”和“人本主義”的論爭導致了綜合的要求，即尋求二者的合理結合，要求教育既注重武裝學生的知識、技能，又注重發展學生的個性，使教育成為愉快的事情。

我國愉快教學的興起，既是針對學生負擔過重和嚴重厭學等具體的教育問題，同時又有更深層次的根據，即中外樂學思想的優良傳統和當代社會的客觀要求。了解這些背景，有助于我們更深刻地理解愉快教學的實質。

二、愉快教學的理論及實踐依據

愉快教學是以人的全面發展理論為基礎，以學生身心發展規律和學生自身發展需求為依據，從情感入手，促使學生生動活潑、主動發展的一種教學方法或模式。愉快教學的立論，有其理論和實踐的依據。

1.教育學關于“學生是學習主體”的理論。

教學是教師與學生的雙邊活動。教師必須充分尊重學生、信任學生和嚴格要求學生，使之成為自主、能動學習的主人。教師在教學活動中的主導作用，就在于掌握和運用學生自身發展的規律，激發學生的積極性，調動學生的自主性，提高學生的能動性，使學生處于最佳的學習狀態之中。

2.心理學研究的理論依據。

愉快教學符合學生身心發展的規律。心理學的研究成果表明：學生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學習，情緒越好，學習效果越佳。一般而言，學生情緒的好壞與學習成績的優劣成正比。如果學生的情緒好，愿意學習，其大腦皮層就處于興奮狀態，腦子就靈活，應變能力、想象能力和創造能力就強。相反，如果學生情緒不好，學習環境單調乏味，就沒有學習興趣；如果學生有壓力，特別是沉重的學習壓力，精神受壓抑，思想有負擔，就會產生心理成長延遲現象，從而腦子遲鈍、思路堵塞，影響吸收知識和信息，更談不上發揮想象力和創造力了。學生天性活潑好動，對喜愛的東西有強烈的好奇心，只要創造愉快的學習環境，就一定會使之得到全面的發展。

3.愉快教學深厚的實踐基礎。

近年來，許多學校用自己的教改實踐，從不同角度對愉快教學進行了探索，并取得了可喜的教學效果，充分顯示出了愉快教學的生命力。愉快教學也符合世界教育發展的趨勢。愉快教學不只在我國得到研究和實驗，也是世界各國特別是工業化國家都在研究和實驗的課題。英國的“活動教學”、法國的“自然閱讀教學”、日本的“開放式教學”、俄羅斯的“游戲教學”等，都取得了可喜的進展?？梢?，愉快教學已從理論走向實踐，成為國際教育改革中的一個重要趨勢。

三、師生關系分析

和諧融洽的師生關系在教學過程發揮著特殊、奇妙的作用。它拉近了師生心靈的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作動機由職業需要上升為職責需要。

良好的師生關系并不復雜。一方面是教師對學生的關心和愛護，另一方面是學生對教師的尊敬和信賴。教師熱愛學生，主要是受教師的理想、信念、教育觀點、職業道德和事業心的支配，富有理智特征。而學生的尊師，則是對教師愛生的回應，往往是根據學生個人的主觀判斷和情緒體驗來決定，更富有情緒色彩。因為尊敬和信賴，學生更多地表現出主動參與的激情。

因此，教師和藹的態度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，是學生樂學的動力。由于師生之間不僅僅是教育者與被教育者的關系，還是領導者與被領導者、成熟者與未成熟者、有知者與無知者、長輩與晚輩等多重角色的關系，這就必然要求教師具有更大的吸引力、影響力和權威性，即要有淵博的學識和良好的教學藝術，有對學生始終如一的關懷和愛護、無私和沒有偏見的品格，有莊重的儀表和舉止等。只有當你真正成為充滿人格魅力的教師，才會有和諧、融洽的師生關系，才會使你擔當的教育角色發出耀眼的光彩。

實現師生關系的和諧不僅是發揮教師主導作用和學生主體作用的需要，而且為教學過程中教與學之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。新型的師生關系沒有固定的模式，但其重要意義卻顯而易見。我覺得要處理好師生關系要注意以下幾點：

1.以愛為本，多一點尊重和信任。

愛心是和諧師生關系的基礎。教師的愛來源于對學生深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。學生年齡雖小，但也有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。教師對學生應多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁?？梢哉f，尊重是愛的別名。尊重學生，就是尊重學生的人格，允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。把學生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。當然，教師的愛決不是對學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須以愛為前提。教師的愛是一種責任，因為愛，才會有師生情感的共鳴，才會有教和學的同步，才會有師生角色的互換，才會有師生教學的互補。

2.發揚民主，講求一點“參與效應”。

教育家羅杰斯認為，教師的態度可以決定教學的結果。教師要善于為學生創設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發揚教學民主，使學生能自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發言權和自主權，如果適時讓學生體會“我長大了”的成人感，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態度在課堂教學中發揮其主體的作用。可見，教學的民主是建立和諧的師生關系的活力所在。

3.注重個性，多一點欣賞眼光。

一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且能深刻地影響學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。毋庸置疑，每一個學生都有閃光的東西可以挖掘，關鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。對學生而言，被人欣賞特別是被教師欣賞無疑是一種幸福，是一種信任。而教師欣賞學生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發現綠洲的快樂。

四、愉快教學的具體操作

基于以上心理學的理論分析及良好師生關系的益處分析，我認為在具體的中學信息技術課的教學中可以按培養學生興趣—培養學生自主學習能力—培養學生的創新精神三步操作。

1.培養學生興趣——學生想學是愉快教學的前提。

蘇霍姆林斯基說：“激發和發展學生的學習興趣是教學成功的前提?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！笨梢妼W生只有對事物感興趣，才想學、愛學，才能主動學習和掌握好知識。由于信息技術的普及運用，以及現代化的投影儀、音響和多媒體教學手段能調動學生的各種感官參與教學，學生在不同程度上對信息技術產生神秘感，同時也充滿興趣。教學中應充分利用這種有利條件去點撥、激勵學生，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我要學”的主動狀態，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識、求得快樂。因此，培養學生對信息技術的興趣，是抓好信息技術教學的首要問題。

在教學中，為了引發學生的興趣情緒，教師必須精心組織教學內容，使其不僅符合學生的認知需要，而且要盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智感上的震動進行認知活動方面的探索。也可以開展豐富多彩的興趣小組，上網查詢資料、開展網頁制作培訓及定期開展各種比賽等，指導學生通過互聯網進行其他學科的學習，讓學生幫助教師制作一些小課件等。這些活動的開展，能增強師生之間的交流與合作，提高學生利用信息技術的方法、手段，以及解決實際問題的能力。

2.任務驅動、自主學習——學生會學是愉快教學法的核心。

所謂“任務驅動”，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識，哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而達到掌握所學知識的目的。任務是課堂教學的“導火線”，是問題提出的表現，是教學目標實現所依托的直觀形式。因此教師要設計好每一個任務，縱觀整個課程，統籌安排教學內容，對整個教學內容進行分類并合理安排，不同的內容采用不同的教學方法。

任務驅動意在置學生于學習主體的地位，讓學生了解學習目標，明確本堂課要學習的內容和需要掌握的程度，進而圍繞目標自己主動動手操作，動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動；讓學生在探究新知的過程中，暴露他們感受新知、理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都提出來，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。

自主學習主張的是以學生為主體，教師不再是學習的主宰者，而是學習的指導者。教師要樹立正確的學生觀，調整好與學生間的關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。

學生在自學過程中，遇到問題要自己解決，自己解決不了的暫時跳過去，但要把問題記錄下來，以便以后提出來向同學或教師請教。自學后要求學生自我檢查，及時評價，講一講哪些知識學懂了，哪些知識還沒懂，有什么收獲，還需要從哪幾方面努力。在自學過程中，同桌間、同學間應多討論、交流，各自發表見解，互相取長補短。這能增強學生的合作意識，將其置身于班集體之中。學生也可以介紹自己的學習方法。教師應鼓勵學生積極發表意見，不同意見可以爭論，讓學生在爭論中共同得到提高。

在學生自主探究知識的過程中，教師的啟發和指導是非常重要、不可缺少的。教師通過啟發可以激發學生去積極思維，增強發現問題、解決問題的信心；通過及時的指導，學生可以糾正錯誤、彌補不足。教師在信息技術課上，應仔細注意每一個學生操作學習情況，鼓勵善于發現問題、勇于提出問題的學生。對待學生提出的問題首先進行啟發，盡量讓學生自己通過教師的啟發獨立地去找到解決問題的辦法。對于那些不常提問題的學生，應加強指導，鼓勵他們放開膽子探索。

3.培養創新精神——學生發展性學習是愉快教學法的目的。

創新是人類社會發展與進步的永恒主題。隨著教育改革的深入，學校教育正由“應試教育”向“素質教育”轉變，教育思想已出現多元化趨勢。建立以全面素質教育為基礎的創新教育體系和創新意識、創新精神為核心的人才培養機制，徹底改革“應試教育”的弊端才是我國教育的出路。

我們處于科學技術飛速發展的時代，信息技術的發展更是日新月異，計算機網絡、多媒體技術的迅速興起和迅猛發展給信息技術提供了更廣泛的應用空間。實際上，信息技術應用具有豐富的層次性，其應用的深度沒有止境，其應用的廣度也是無限的。信息技術的應用，猶如下圍棋，入門十分容易，深造卻沒有止境。這正是電腦的魅力所在。學生在掌握了信息技術的基礎知識后，學習熱情高漲時，可給他們提出更富有難度的疑問，促使他們饒有興趣地進行再探索。鼓勵學生深入學習的目的在于激勵他們在孜孜不倦、樂此不疲的學習過程中得到學習意志品質的磨礪，同時也培養學生克服困難的毅力和精神。此外，教師不可能把所有的知識都教給學生，學生可在課外持續發展性地學習。

（1）愉快發展是愉快教學的追求目標。

在教學培養目標上，愉快教學強調：“在發展中求愉快，在愉快中求發展?！币杂淇彀l展為目標的愉快教學，決非僅僅為了使學生學得愉快，還包含著豐富的教育思想。

“在發展中求愉快”，即讓學生在發展過程中不斷獲得愉快。這是對學生苦學的反抗，是對輕松愉快、生動活潑教學局面的呼喚。愉快有助于學生的發展，也只有獲得了發展，才是真正的愉快。

“在愉快中求發展”，即學生的愉快以發展為導向或目標。愉快不僅僅是途徑或手段，還是目的。愉快離不開發展。一個人的真正愉快，是以其全面發展為必要條件的。愉快地學習，即“樂學”，涉及學習觀、價值觀和學習方法等因素。穩定而具有崇高思想基礎的樂學品質的培養，不僅僅會帶來知識、才能和人格的發展，這種樂學品質本身也是學生素質的重要組成部分。離開了學生素質的發展，愉快也就失去了真正的意義，教學也就失去了誘導學生由樂入學的意義。

（2）為了把握好學生的發展性，應注重學生個性因素，給學生提供發展的土壤和空間。

學生的個性發展是素質教育的根本目標，只有學生的個性得到充分發揮，才能更好地挖掘提高學習效益的動力。在學校中，學生有的善畫畫、有的善設計、有的善想象，因此教育要有針對性、導向性，不能扼殺學生在此方面的才能。對于此類問題，我們可以在不影響學生其它課程的前提下，開辦諸如動畫班、網頁制作班、落后生輔導班、競賽小組班等班級，讓學生都能找到自己合適的歸屬點。學校可以為學生提供各種輔導材料、書籍等，并盡可能地提供其學習上所用到的各種軟硬件。

五、避免走入兩點誤區

1.重視動手上機，忽視理論的學習。

可能有些教師認為：計算機課只是為了讓學生對計算機產生興趣，不用介紹計算機的原理。那么學生到底應不應該了解計算機的原理呢？回答是肯定的。因為沒有根基的“大廈”是不牢固的，計算機教師應該激發學生對計算機的興趣，更應該讓學生簡單地了解計算機是怎么工作的。當然，因為中學生的特殊性，講計算機原理的時候要拋開那些理性的、煩瑣的理論，要舉生動的例子來讓學生了解計算機。比如：我們講內存儲器和外存儲器的作用和區別的時候，可以把內存儲器比喻成工廠的車間，外存儲器比喻成工人的宿舍，工人比喻成計算機中的數據：上班時（也就是計算機工作了），工人會從宿舍到車間開始工作，一旦下班了（計算機關機了），車間里就沒有工人了，工人都去宿舍休息了。這樣的例子能讓學生形象、生動地理解計算機中的工作原理，激發學生的學習熱情。

2.重視授人以“魚”，忽略授人以“漁”。

在教學的過程中，我們往往都遵循教材，先講計算機基礎，然后就開始了Windows 2000及其一些應用程序以及Office 2000和Internet的學習。授人以“魚”，不如授人以“漁”，這個“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學習的規律。教師應引導學生總結一些軟件的共性，鼓勵學生先自己嘗試使用，這樣教師給學生講課的時候就可以針對學生碰到的問題講解，教師講課輕松，學生學習也有目的，并學會舉一反三、融會貫通，真正達到事半功倍的效果。

總之，中學信息技術教育具有形象性、直觀性、趣味性、探索性、多樣性等許多特點，能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統的教學模式。只要教師切實轉變教育思想，利用現有的教學環境、教學資源，同時擔當好學生學習活動的指導者及組織者的角色，不斷嘗試、堅持創新，充分調動學生學習的主動性和興趣，增強學生的自主性和協作學習，就能大大地激發學生積極主動的學習熱情和思維與創造能力的發展，提高課堂教學效率，全面提高學生的素質。

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