我參與，我快樂

夸美紐斯說過：“要尋找一種教學的方法，使得教員因此可以少教，但學生可以多學；使得學校因此可以減少喧囂、煩厭和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”而最近熱門的話題“生態課堂”則正是“使得教員因此可以少教，但學生可以多學”。它既能調動學生學習的積極性，同時又對培養學生的自學能力、語言表達能力、發現問題和解決問題的能力等諸方面有一定作用。

我校實行生態課堂的教學模式大體是這樣的：它不是對學生的“滿堂灌”，而是把一個班級的學生分成幾個組，教師經常在上課后把下一課該講的題目布置給學生，讓學生回去看書，準備資料，然后上課時由各組派代表圍繞題目進行講解，其他學生則負責挑毛病。這種方法很巧妙，講解的學生在上課時等于又鞏固了一遍；聽課的學生由于抱著挑毛病的心理，所以分外認真聽，而且課堂氣氛十分活躍，有時爭論起來就差“拳腳相加”了，最后再由教師“蓋棺定論”。這種方法使學生由原來的被動地聽課、接受，變為現在主動地講課或“挑毛病”，學生思維活躍，效果頗佳。

從心理學角度看，教學中吸引注意、增強記憶、加深理解的有效方法之一是：盡可能動員多種感覺器官參加活動，不但要讓其“看”和“聽”，而且讓其“讀”和“練”、“做”和“演”，在頭腦中建立多種聯系，彼此接通，留下記憶痕跡。因此，我們在教學中如何做到讓學生在課堂上“動起來”，讓課堂“活起來”，讓教學效果“好起來”，最終讓學生真正成為學習的主人呢？

一、讓學生多讀

生態課堂的出發點是要讓學生能自主學習，而讀是學生自主學習的首要前提。學生要完成教師布置預習題，則需通過閱讀教材，了解教材所涉及的相關內容。因此，我是這樣教學生進行閱讀的：首先迅速瀏覽一遍即將學習的新教材，通過瀏覽教材，了解教材的主要內容，弄清哪些內容是自己一讀就懂的，哪些內容是自己沒讀懂的。接著帶著問題，邊思考邊讀第二遍，對于初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鉆研教材。這時閱讀的速度可以適當放慢一些，遇到困難，可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力把難關攻克，把問題解決，把沒讀懂的地方讀懂。對于自己經過努力仍未解決的問題，也不必勉強去解決，這樣會花費太多的時間。可以把這個問題記下來，留待課堂上聽課時去解決。這樣一來，教師教得輕松，同時學生的學習的效率也提高了。

正如呂叔湘所說：“總的原則是變被動為主動，學生要主動地學，教師要主動地教。怎么主動地學？首先，要大量閱讀，有精讀，有略讀，一學期讀它八十到一百萬字不為多。”

二、讓學生多講

除了要讓學生多讀外，還要讓學生多講。如果說“讀”有助于把教材完整、原本地交給別人，那么可以說，“講”則有助于把自己的理解用自己的語言表達出來。因此，讓學生多講，則有助于培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。

在課堂上，教師不能“一言堂”，不能只是自己“滔滔不絕”，而要注意給學生講的機會。如通過敘述計算過程、講解疑難問題、設計實驗過程、回答教師提問及討論某個問題等許多途徑培養學生能說會道的能力。如果教師每次都有意識地要求學生做到語言準確、精練生動，或有根有據、有條有理，則會使其能力得到迅速的提高。譬如，每堂課前總要進行復習，傳統的方法是“教師提問，學生回答”。而我現在改變了這種方式，把這一環節基本上交給了學生，“學生提問，學生答”。這樣學生的積極性就比較高，同時學生還會提出我們意想不到的問題。

三、讓學生多練

俗話說：“曲不離口，拳不離手。”多練可以使所學知識得以鞏固，使所學知識得以致用，使學生有所發現，有所長進，使學生的能力獲得發展。正如澳大利亞康納爾所說：“教師成為這樣一種人，他們的主要的技巧在于理解學生，在于用種種方法幫助學生在能力方面獲得發展。”當然，多練并不是盲目追求數量，而是在有一定數量的基礎上，還要講求質量，即應通過練來訓練學生的速度，通過練使學生能舉一反三，通過練來培養學生解題的思路、技巧。哲學家培根說過“演算使人精密”，同樣，物理課的練會使人深刻。物理是一門以實驗為基礎的學科，而且現在的中考試卷上實驗題比較多，這也是學生較容易失分的地方。因此我們平時課上應加強這方面的訓練。

四、讓學生多做

蘇霍姆林斯基說過：“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”英國著名科學家牛頓小時候喜歡沉思默想，并動手制作小玩具。讀小學時，就制成了令人驚訝的精巧的小水車。在讀中學時，自制了一個小水鐘。美國著名科學家、“發明大王”愛迪生，小時侯喜歡看書做實驗。書上說，摩擦起電，他便在貓背上進行摩擦，做摩擦生電的實驗。這兩個事例說明要讓學生多做：做實驗，做試驗，做題目等。我們不能將學生的雙手“捆綁”起來，“捆綁”雙手就會束縛學生的思維，影響智力的發展。正如培根所說：“知識本身并沒有告訴人怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外。這是一門技藝，不經實驗就不能學到。”因此有經驗的教師便會認為：教師講一遍，不如學生自己看一遍；教師演示十遍，不如學生自己動手做一遍。

當然，讓學生多做，也并非放任自流。如課上的實驗，如果沒有教師的監督和指導，則有可能鑄成大錯，因此需要教師嚴格要求，適時指導。有效的指導，既可以使學生獲得新知，同時又可以得到能力的培養，還能從中得到很多樂趣。如在教學《怎樣使小燈泡亮起來》時，我先布置學生將實驗桌上提供的器材分別按串聯和并聯的特點及連接方法進行實驗，然后看誰的路線正確且燈亮得快，結果大部分學生在緊張的操作之后都獲得了成功，并且學生情緒高漲，興趣很濃。由此看來，學生在教師的指導下通過多做、多動手，便會達到能做、會動手這一教學目的。正如荀況所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”

總之，每一位教師，要擺正學生在教學中的位置；要記住，教學的對象是學生，教學的目的是培養全面發展的學生；要讓學生多參與，使其在快樂中學習。