良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵

摘 要： 在課改的大潮下，教師注重在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，收效甚微，主要表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀理解能力較差，作文水平停滯不前。要改變這一現(xiàn)狀，只有加大力度，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生善疑、善問、善于分析問題并勇于追根究底的習(xí)慣；培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)有目的學(xué)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)勤翻工具書的習(xí)慣；培養(yǎng)積極參與、勤于動腦的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)后總結(jié)的習(xí)慣；培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。習(xí)慣成自然，只要我們抓好培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的這幾個環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生的自學(xué)能力就會得到提高。

關(guān)鍵詞： 習(xí)慣 語文自學(xué)能力 提高

一、學(xué)生的語文自學(xué)能力堪憂

在新課改的推動下，教師注重在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，一言堂、填鴨式的現(xiàn)狀得到改觀。然而，我們應(yīng)該看到的是，盡管教師做了很大的努力，但仍然收效甚微，學(xué)生的自學(xué)能力并沒有提高多少。主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.閱讀理解能力較差。

在每一次的語文綜合測試中，相對于語文基礎(chǔ)知識而言，閱讀理解的得分率往往是最低或較低的。離開了課堂上在教師引導(dǎo)下的共同探究，學(xué)生獨(dú)立面對一篇篇閱讀短文時顯得手足無措，錯誤百出，失分現(xiàn)象較為嚴(yán)重。以至于每次考試，閱讀理解成為學(xué)生最為頭疼和教師最難把握的項(xiàng)目之一。

2.作文水平停滯不前。

對絕大多數(shù)學(xué)生來說，寫作是和閱讀理解一樣讓他們難以把握的項(xiàng)目。不但考試時沒有優(yōu)勢，平時的寫作也是抓耳撓腮。盡管教師提倡學(xué)生大量閱讀課外讀物，以提高寫作水平，但是由于學(xué)生沒有形成相應(yīng)的閱讀能力，課外閱讀往往是走馬觀花，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的對寫作能力發(fā)展的促進(jìn)作用，學(xué)生的寫作能力停滯不前。

二、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵

從上述情況來看，學(xué)生的自學(xué)能力堪憂。怎樣提高學(xué)生的語文自學(xué)能力呢？我認(rèn)為，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。為什么這樣說呢？因?yàn)榱?xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”良好的習(xí)慣是促使學(xué)生自主、自覺、自我學(xué)習(xí)的動力，是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)入手：

1.培養(yǎng)學(xué)生善疑、善問、善于分析問題并勇于追根究底的習(xí)慣。

古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始、學(xué)之端。能否善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自我解決問題是衡量自學(xué)能力高低的標(biāo)志。但許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往不是緘口不語，就是只浮于字詞表面，問一些雞毛蒜皮的問題。如果養(yǎng)成了善疑、善問的習(xí)慣，他們就會深入到篇章之中把文章的首尾、段與段之間聯(lián)系起來思考，這樣就能增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，為分析問題、解決問題創(chuàng)設(shè)一個有力的前提。除了善疑、善問，還必須善于深入探索，勇于追問到底，以求親自獲得知識。長此以往，就能開啟學(xué)生的思維之窗，就會大大提高自學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

每當(dāng)教授一篇新課文的時候，我都先讓他們對課題進(jìn)行質(zhì)疑。比如學(xué)習(xí)冰心的《只揀兒童多處行》時，我指著課題問學(xué)生：你看到這個題目的時候，有了哪些疑問？學(xué)生們暢所欲言，有的說，我想知道為什么要“只揀兒童多處行”；有的說，我想知道什么叫“只揀兒童多處行”；有的說，我聽說過“只揀游人多處行”，跟這個課題有區(qū)別和相同之處嗎？然后，我讓學(xué)生帶著這些問題深入學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)之后再說說自己的理解。

同時，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我也注意讓學(xué)生在課文難以理解的地方質(zhì)疑，并帶著問題深入課文學(xué)習(xí)。如，在閱讀課文的時候，我常常問學(xué)生，你讀懂了什么？還有哪些不懂的？提出來讓大家一起思考。同時，我還將雷同的問題進(jìn)行歸類合并，并通過比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解什么樣的問題是有價(jià)值有意義的。對提出的有價(jià)值的問題，我鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重點(diǎn)關(guān)注和探討。長期以來，學(xué)生改掉了在閱讀課文的時候被動接收，等待教師提問的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成了主動質(zhì)疑、主動探究的習(xí)慣，并用于更加寬泛的課外閱讀中。

2.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生更高效、更主動地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)興趣與效率。預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，一般教師都會做，但是流于形式的多，學(xué)生被動進(jìn)行的多，效果普遍不高。為了提高預(yù)習(xí)的有效性，為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我做了如下嘗試：除了一些簡單的常規(guī)性要求，如，讀生字詞，給生字?jǐn)U詞，熟讀課文，理清課文的脈絡(luò)外，我還根據(jù)課堂內(nèi)容布置具體的有針對性的預(yù)習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立地解決，并在課堂上共同探討。例如現(xiàn)代文預(yù)習(xí)，主要要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞、相關(guān)的文學(xué)背景、文章內(nèi)容以及主題思想；古詩文的預(yù)習(xí)則要求學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯課文，借助工具書、插圖等理解文章中的關(guān)鍵詞句的意思，熟讀成誦的基礎(chǔ)上重點(diǎn)體會古詩文的意境。當(dāng)然，不是每篇課文都要像上面所列舉的那樣面面俱到，還要根據(jù)不同的課文、不同的學(xué)生有所選擇，讓每個學(xué)生都能跳一跳夠得著，讓每個學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都有所收獲。為了讓學(xué)生保持良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和興趣，我還有意識地設(shè)計(jì)一些開放性的問題，如可以根據(jù)自己的理解在文章中做一些批注，把自己對課文或淺或深的理解記錄下來，為課堂積極參與學(xué)習(xí)和探討做好準(zhǔn)備。還可以在預(yù)習(xí)的時候問問自己：我讀懂了哪些內(nèi)容？有什么感受？我還有什么不理解的？我準(zhǔn)備課堂上怎么去關(guān)注這個問題？等等。應(yīng)充分而有效地預(yù)習(xí)，為課堂上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好了充足的知識儲備。

如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇文章的時候，我對學(xué)生提出了如下預(yù)習(xí)要求：1.自學(xué)生字詞，給生字?jǐn)U詞；2.熟讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在書中記下自己的閱讀感受和體會；3.收集林沖的資料，會聲情并茂地講一個林沖的小故事。這些預(yù)習(xí)要求，既有基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要求，又有讓學(xué)生認(rèn)真研讀文本，寫出自己的理解和體會的要求，更有有關(guān)人物背景資料的要求。學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就對一篇課文有了這樣充分而扎實(shí)的學(xué)習(xí)，為他們課堂上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備，真正做到了使預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的“序曲”。

3.培養(yǎng)有目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)應(yīng)有的放矢。有目標(biāo)、有針對性地去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)、聽課效率提高，事半功倍。我們在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“一課一得”，就是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)而有一點(diǎn)收獲。其實(shí)這和我們所說的課前預(yù)設(shè)有共同之處。在預(yù)習(xí)課文中，我會根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)預(yù)設(shè)一些圍繞重點(diǎn)的問題，讓學(xué)生通過解決問題而掌握重點(diǎn)。在自讀課文學(xué)習(xí)中，這種地位就轉(zhuǎn)換過來了，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問，然后通過課堂學(xué)習(xí)或自主或合作探究來解決疑問。這個過程就是有目的的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，有目的的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生對文本的理解。下面就是一位教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有目的學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)片段。

（滬教版第十冊《慈母情深》）

課前板書：慈母情深。（“深”字下面著重號）

課前屏幕：一位母親坐在縫紉機(jī)前，正在操作。（圖片黑白，課題鮮紅色）

師：看黑板，我們一起恭恭敬敬地讀課題。（學(xué)生讀）

生：（齊讀）慈母情深。

師：注意這個“深”字，再來一遍。

生：（齊讀）慈母情深。（“深”字讀成了重音）

師：大家一定有什么發(fā)現(xiàn)，在這個“深”字下面加了一個大大的著重號，為什么？

生1：它提醒我們這個“深”字很重要。

師：你對文字有很好的感覺。

生2：可憐天下父母心，這說明慈母的感情非常深。

師：能為“深”字組個詞語嗎？

生2：深厚。

師：是的，感情深厚。再往下讀的時候，你得特別留心這個深厚。

生3：我覺得這個“深”字就是題目中最重要的一個字。

師：也就是我們平時說的——題眼。

師：是的，好眼力。有了這些感覺和發(fā)現(xiàn)，我們再來讀讀題目。

生：（齊讀）慈母情深。

師：對“慈母情深”這個“深”字有沒有問題問問大家？

生4：這個深字為什么要突出來？

師：問得好。

生5：這個“深”字到底有多少深？

師：問得好。

生6：慈母的情到底有多少深？

師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許？有了研究的問題，你的感覺會變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開了。

作者將文題定為“慈母情深”而非“慈母情”，足見這個“深”字的分量。掙錢不易、給錢慷慨，是為母愛之深厚；支持讀書，崇尚文化，是為母愛之深刻；大愛無言、春風(fēng)化雨，是為母愛之深遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中，這位教師抓住了這個“深”字，幫助學(xué)生擦亮了“深”這個字眼，這樣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，必將對整個文本的言說意圖和人文意蘊(yùn)領(lǐng)會得更加深刻，獲得精神生命的成長。

4.培養(yǎng)勤翻工具書的習(xí)慣。

“字典是最好的老師”。學(xué)生會不會使用工具書，有沒有用工具書的習(xí)慣，關(guān)系到他們一生自學(xué)的效果和水平。因此，要把教學(xué)生使用工具書作為培養(yǎng)自學(xué)能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。在教學(xué)中，是教師走在前面，還是學(xué)生走在前面，兩者有著質(zhì)的區(qū)別。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常問教師某字的讀音、某詞的含義，他們等待教師的講解，此時不應(yīng)該告訴、更不允許他們憑主觀去盲目猜測，而是鼓勵他們借助工具書解決類似的問題。堅(jiān)持這樣的引導(dǎo)，效果會比較明顯，學(xué)生遇到問題能積極主動地去查工具書，字典也成了他們學(xué)習(xí)中必不可少的“工具”。在平時的教學(xué)工作中，一旦學(xué)生進(jìn)入了高年級，教師都有這樣的要求：每個學(xué)生的書包里必須準(zhǔn)備一本《新華字典》，便于在課堂學(xué)習(xí)或者課外閱讀中遇到困難時自行解決，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《七律長征》時，我就要求學(xué)生先通過翻閱各種工具書來了解這首詩的背景資料。要理解“逶迤”、“磅礴”等詞語可以翻閱《新華字典》；要理解“金沙水拍云巖暖，大渡橋橫鐵索寒”的意思，可以翻閱有關(guān)描寫長征的書籍，了解“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的故事；要理解紅軍不怕困難、樂觀向上的精神，理解這首現(xiàn)代詩的精髓，可以翻閱《毛澤東詩詞》，閱讀相關(guān)的詩詞，等等。總之，勤翻工具書，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方面。

5.培養(yǎng)積極參與、勤于動腦的習(xí)慣。

我們的課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角。這就要求學(xué)生能主動融入其中、充分發(fā)揮課堂主人公的作用。因此，學(xué)生的勇于參與、樂于參與、積極參與不僅是必需的，而且是教學(xué)過程能否進(jìn)行下去的重要因素。所以我花了很多心思用于怎樣引導(dǎo)學(xué)生勇于參與到課堂上來，并且讓他們在學(xué)習(xí)中承擔(dān)課堂“小主人”的重任，變被動為主動、消極為積極。同樣的，學(xué)生積極參與自然就會勤于用腦，因?yàn)檫@兩者是相輔相成的。如讓學(xué)生推薦一篇課文里需要掌握的重點(diǎn)詞語及解釋；文章重點(diǎn)語段可以由學(xué)生自己去尋找，并將自己的理解與全班學(xué)生溝通，互相探討、互助學(xué)習(xí)；我也試著讓學(xué)生就課文內(nèi)容自行表演，因?yàn)楸硌菽芗ぐl(fā)學(xué)生的活動欲望、引起他們極大的興趣并幫助其理解課文，從而主動掌握課文內(nèi)容、揣摩人物形象。另外，要堅(jiān)持這樣一個原則——“一個都不能少”，即要求每個學(xué)生都參與進(jìn)來，不讓一個學(xué)生做“看客”。

如在教學(xué)《慈母情深》這篇課文的時候，為了讓每個學(xué)生體會到作者在看到母親在極其惡劣的環(huán)境下拼命工作，養(yǎng)家糊口而“鼻子一酸”十分難過的心境，我設(shè)計(jì)了這么一個人人都要參與的練習(xí)，先讓學(xué)生在不看書的情況下填寫下面這段話：我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪音（）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書時，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。每個學(xué)生都能認(rèn)真地完成這項(xiàng)練習(xí)，而且是人人參與。然后，我讓他們想想我為什么要讓他們填寫以上這些詞語？讓學(xué)生主動積極地去探究，進(jìn)一步理解慈母情之深厚、深刻、深遠(yuǎn)，而兒子在母愛滋養(yǎng)下的成長和覺悟亦將燦然他們心間。

6.培養(yǎng)學(xué)后總結(jié)的習(xí)慣。

我們學(xué)習(xí)一篇課文，不僅是解決這篇課文的問題，掌握這篇課文的寫作技巧，更主要的是能從這篇課文中學(xué)到方法，舉一反三，從而能自學(xué)相同類型的文章。“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”，這就需要學(xué)生能從課文中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，用于以后的自學(xué)。所以在學(xué)習(xí)一些不同類型的文章時，我要求學(xué)生去自行總結(jié)在這篇文章中學(xué)到的方法，并歸納出來。如在教學(xué)一個單元的寫景的文章之后，我讓學(xué)生將最近所學(xué)的幾篇寫景的文章再回顧一下，想想這幾篇文章在寫作方法上有哪些相似之處。學(xué)生通過自己的歸納總結(jié)，知道了寫景的文章一般是按照移步換景的順序來寫的；寫景必須抓住景物的特點(diǎn)來寫，才能給讀者留下深刻的印象；在寫景的同時還要加入自己的感受，這樣才能使文章更加真實(shí)生動。同時，通過長期練習(xí)，學(xué)生由剛開始只能總結(jié)一兩點(diǎn)表面內(nèi)容，發(fā)展到能抓住文章的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，且能從多方面進(jìn)行總結(jié)。而當(dāng)遇到類似的文章時，學(xué)生也能自覺地運(yùn)用已學(xué)的方法嘗試自學(xué)。

7.培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的一些閱讀的方法和要點(diǎn)必須在課外得以運(yùn)用，才能促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和學(xué)習(xí)效率的提高。如果說，課內(nèi)我們注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力，那么課外閱讀就是自學(xué)能力得以實(shí)踐的練兵場。而且，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并在“總目標(biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)階段要有150萬字的閱讀量，由此可見課外閱讀的重要。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀的習(xí)慣。

為了提高課外閱讀的效率，我首先教會學(xué)生學(xué)會選擇。高年級學(xué)生有了一定的判斷能力和豐富的情感體驗(yàn)，適宜閱讀優(yōu)秀的中外名著。此外，由課本向課外延伸，推薦課外讀物，也是不錯的方法。如學(xué)習(xí)了課文《三味書屋》，我讓學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，不但促進(jìn)學(xué)生了解魯迅對“三味書屋”的感情，同時將在課文中學(xué)習(xí)到的一些如按照方位來寫一個地方的方法再放到課文閱讀中去進(jìn)一步體會，將會提高學(xué)生自學(xué)的效率。如學(xué)習(xí)了《只揀兒童多處行》，我讓學(xué)生找來冰心的散文作品閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)會她的抒情的方式，得到靈魂的陶冶。

其次，我讓學(xué)生掌握課外閱讀的方法。通過實(shí)踐，我提出了“熟讀成誦”法和“讀書筆記”法。所謂“熟讀成誦”，首先，讓學(xué)生努力理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦；其次，讓學(xué)生選擇作品中文學(xué)色彩比較濃郁的段落，或者發(fā)人深省處進(jìn)行背誦；再次，讓學(xué)生在作品中最有價(jià)值的地方多讀幾遍，漸漸地，熟讀成誦。這樣，學(xué)生既得到了文學(xué)的熏陶，又受到了深刻的啟迪。寫“讀書筆記”可以讓學(xué)生不斷總結(jié)自己在課外閱讀中的體會或感受，從而提高自學(xué)能力。體會或者感受的內(nèi)容，可以是有關(guān)內(nèi)容的，也可以是有關(guān)寫作方法的。總之，將在課堂上有限的時間中學(xué)到的閱讀方法和寫作技巧在課外閱讀中得到運(yùn)用，將對學(xué)生自學(xué)能力的提高起到良好的促進(jìn)作用。