新課程下的學生發展性評價

摘 要： 新課程下的課堂教學評價應著重于學生的探究精神和創新意識，尤其是要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生從不同的方面，進行多樣化的研究。堅持以人為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化和科學化，關注學生的情感、態度和價值觀等，逐步形成關注學生成功體驗的開放性評價體系。

關鍵詞： 發展性評價 民主化 多元化 多向化 激勵性

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應著重于學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生從不同的方面，進行多樣化的研究。堅持以人為本，以促進學生人格的和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化和科學化，關注學生的情感、態度和價值觀等，逐步形成關注學生成功體驗的開放性評價體系。

一、倡導民主化的評價——注意學生的個體差異

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。民主化的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，培養其自我反饋和自我評價的能力，促進認知的形成和發展。對閱讀教學來說，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”局限學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話。

一位教師教《北風和小魚》一課時，她問：“小朋友，你們會對得意洋洋的北風說些什么？”有的說：“北風北風，你別得意，其實小魚活得可好了，它們正在水底捉迷藏呢？”有的說：“北風你真壞！把草變黃了，讓樹葉也落了?！庇械恼f：“北風，你不要驕傲了，我們都討厭你。”孩子們邊聽邊點頭，這時，又有一個小朋友舉手，老師叫她說。她說：“我覺得北風也挺好的，如果北風不吹，就不會下雪了，莊稼就要凍死了，再說，我們也不能玩雪了。”對這意想不到的答案，這位教師馬上給予肯定的評價：“這個小朋友知道的真多，如果沒有雪當棉被，莊稼確實會給凍壞的?！痹谡Z文教學評價中，充分尊重學生的意見，發揚教學民主，不僅保護了學生的自尊心，還培養了學生自信的個性品質。

二、評價形式、內容的多元化

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，把評價的視野從學生的知識掌握程度、學習能力擴展到參與態度、交往狀態和情感狀態等領域，做到知、情、意、性綜合評價，實行“全人”評價，使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，促使學生個性的健全，開展學生的潛能，促進學生的全面發展。在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法：“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。

三、評價時空的多向化——注重延時性評價

傳統教學為了趕時間和追求高密度，往往采用即時評價，不留給學生思考和反思的時間；往往只重視對學生課內學習進行評價，忽視了對學生課外學習進行評價。新課程目標要求評價應具有輻射性，也就是以課堂為中心，時間上向前后輻射，空間上向課外、社會、家庭輻射，全過程、全方位、全時空開放。

在多數情況下，即時評價確實在很大程度上激勵了學生發言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺定論”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證，這樣可以誘導其他學生發表更多的見解。由于環境、智力等方面的不同，學生發展上必然存在差異，他們對事物的看法必有不同。我們允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標，也允許學生有不同于旁人的見解。應該給孩子更多的時間和空間讓他去努力、進步。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發揮評價的激勵功能。延時評價正是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發。它既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習積極性。營造和諧的學習氛圍，保持學生的思維處于最佳狀態，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質。

四、激勵性評價的取與舍

在“一切為了學生”新理念的倡導下，我們低年級的語文老師均采用肯定的、積極的、富有激勵性的評價。的確，激勵性評價可以激活教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的激勵性評價，是否能達到它應有的作用呢？

這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師無一例外地豎起大拇指，“真好”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵?？赡苁墙處熖度肓?，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……

說實話，諸如此類的現象在我們低年級課堂上還真是為數不少。或許是出于對學生發言的尊重，或許是為了體現人性的關懷，再或者是以為好孩子是夸出來的，所以，老師都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級學生，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊，誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，不問實際的夸獎不僅不能真正激發學生的探索欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度?？茖W研究顯示，過分強調天分會降低孩子應對挫折的能力；鼓勵學生努力工作，才能引導他們在學習、生活中取得成功。因此，評價也應有的放矢，適時、適情、適度。

總之，評價應作為教學活動的一部分，應體現評價內容的多元化、形式的多樣化、評價時空的多向化，適時、適情、適度，引導和激勵學生品嘗探索和創造，培養學生自主學習能力和自我發現能力，提高學生的基礎學力、發展學力和創造學力。

參考文獻：

［1］新課程評價操作與案例.

［2］小學語文教學概論.

［3］語文課程標準.

［4］小學語文課堂教學的55個細節.

［5］［美］卡羅爾·S·德韋克.培養天才少年.