運用“任務—討論—互動合作”教學模式，培養學生綜合能力

一、“任務—討論—互動合作”教學的基本模式

“任務—討論—互動合作”教學的基本模式為：教師布置任務—小組討論—組際交流—練習評定。

1.教師主導作用——提出教學明確的目標。

教師在講授新課前對學生作適當的引導和啟發，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

本文以人教版九年級新目標Unit 3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例。

先提問如下幾個問題：Different families have different rules.What should you do or shouldn’t do at home?或What are you allowed to do or aren’t allowed to do?這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，學生完成任務所需要的語言結構：

I’m allowed to...

I/we should be allowed to do...

I’m not allowed to...

I/we shouldn’t be allowed to do...

2.小組討論——“交流—互動合作”的主體。

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，能積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維，而且在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

3.圍繞話題，展開內容豐富的討論，讓學生有話可說，拓展學生的思維。設計多方面的討論，讓學生在實踐中真正達到運用語言的能力。

我們就本單元的內容進行一下討論；

A.要求每位學生提出一條家長不允許自己做的事情，而你認為應該做的事情，并提出理由。Have you got anything that your parents don’t allow you to do?But you disagree with them.Tell your group members what they are and tell them your opinions.write down what you think teenagers should be allowed to do .Maybe we could show it to your parents.

B.以小組為單位，寫出現在班級后學校的規章制度。

school rules class rules

對這些規章制度，發表自己的看法并說明理由。學生也可以補充制度中沒提到的允許不允許做的事，整理出新的班規或校規。

C.公共場所的制度。如圖書館、車站、電影院、醫院、游戲廳等。

經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到了發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

二、“任務—討論—互動合作”教學對學生能力和素質的培養

1.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力。

“任務—討論—合作互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以將所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

比如，我們也可以應用以前學過的知識進行討論，從而達到復習的目的。本單元我們可采用：

Don’t...

You must/mustn’t...

You should/shouldn’t...

You are/aren’t allowed...

You had better...

2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質。

“任務—討論—合作互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。學生根據本節課的學習目標閱讀課文，突出重點，突破難點，歸納整理，形成知識體系。這種教學模式使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

3.強調團結互助，培養學生的心理品質。

由于“任務—討論—互動合作”教學強調了小組討論和組際交流，所以學生須了解和反思自己的日常行為是否符合中學生日常行為規范。評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

4.樹立“以人為本”的教學觀。

以“學生為本”的教學觀。“以人為本”的核心在教學中就是以學生為中心，學生是學習的主體，教師要尊重學生的主體意識和創造精神，激發和利用影響學生學習效果的積極情感因素，增強其學習的原動力、主動性和目的性。學生為了學好和運用英語，會不由自主地調動自己的情感，運用已有的知識、經驗，不斷地調控和改進自身的學習方法。從而培養他們健全的人格和全面的素質，通過課堂教學來實現英語教學中的師生共同參與并和諧發展。只有師生之間相互尊重、合作互助，才能最大限度地調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

5.對任務型教學的科學合理的檢測。

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。

而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生練習的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“任務—討論—互動合作”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

三、“任務—討論—互動合作”教學對學生寫作能力的培養

通過討論和交流，大大提高了學生的寫作的水平。學生不再為此煩惱，他們有話可說，內化了所學知識。本單元學生可以針對這一年的生活，暢想自己的理想，談談在飲食、健康、學習等方面的打算，并與家長和老師談談自己想做的事和不應該做的事。或與同伴交流自己的想法，共同進步。

四、“任務—討論—互動合作”教學對學生社會實踐能力的培養

組織學生到社區、社會去調查，寫出調查報告。運用所學知識解決一些力所能及的問題。重視學習活動的體驗性，促進知識的內化。通過教材內容與實際生活的對接，學生情感與外部世界的對接，原有經驗與新鮮經驗的對接，小課堂連著大世界，選擇和組織能引起學生思考與探究的知識內容，培養學生的問題意識，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養學生敢于創新的個性傾向和意志品質。

實踐證明，“任務—討論—互動合作”教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現欲，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。創設了富有生機和活力的課堂教學氛圍，大大提高了教學質量。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發展和能力的提高，才是素質教育的根本所在。