新課程理念下提高中學化學課堂效率初探

教育的任務是使所有人的創造才能和創造潛能都能結出豐碩的果實，使所有人都能成為對社會有用的人才。通過教育使人學會運用科學發展觀創造和諧社會，這一目標比其它的目標都重要。因此如何在教學中培養學生的創造才能和創造潛能是每一位化學教師必備的教學觀念和教學行為。筆者在近幾年的教學實踐中，摸索出“提疑設問，推廣思考，分析總結”的教學模式，讓學生學會擴散思維。

一、通過“提疑設問”培養學生學習方式的主動性和靈活性，它是創造教育的根基

心理學研究表明，當感性輸入的信息與人現有的認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。教學中教師應合理“設疑置惑”，使學生產生矛盾，誘發學生積極思維，使學生順著教師提出的思路進行思考，并給學生以適當的揭示啟發，讓學生的創造性思維在分析、解決問題的過程中得到培養和訓練。

1.自主提問

對于教材中常識性的知識和學生能獨立學懂的知識，把課堂教學的主要內容，按知識要點，擬成一個個富有思維價值同時又能引導學生讀書的小問題，從而增強學生目標意識，激發學習興趣，促進學生積極思維，主動參與。如《酸的通性》一課，在前面學習了HCl和H₂SO₄的性質基礎上，根據教學內容，筆者課前設計了一系列疑問：①酸怎樣分類？怎樣命名？②酸具有哪些通性？舉例說明。③酸為什么具有通性？④是否所有的酸都能與金屬發生置換反應？金屬活動性指什么？

2.聯想式提問

對一些較難理解的概念知識，先指導學生熟讀概念，然后設置一系列疑問，學生在解決這些問題解決之后，難點便會迎刃而解，如《溶液的溶質質量分數》一課，筆者先讓學生對溶液溶質質量分數的概念進行理解，立表達式，然后設立以下問題：①某15%的NaCl溶液15%是什么意思？（設問查漏，分析引思）②某A%的NaCl溶液，其溶液、溶質、溶劑的質量關系是什么？（問題遷移）③某50g50%的NaCl溶液，其溶液、溶質、溶劑的質量分別是什么？④某含MgA%的NaCl溶液，其溶液、溶質、溶劑的質量分別是什么？由具體到抽象，一步一步遷移，學生對溶質質量分數的意義徹底清楚，困難也就迎刃而解。

3.總結式提問

在新課講授之前，教師通過對一些知識的再現，建立新舊知識的聯系，尋求上一次沒有解決的問題，設置疑問，激發學生探求新知識的欲望。如在講授化學方程式的配平時，先復習質量守恒定律的實質，然后寫出一個表達式“Fe+O₂=Fe₃O₄”，提問學生，這樣的式子能體現質量守恒定律嗎？（肯定不能）怎樣才能使它表示質量守恒呢？學生的興趣一下子就調動起來了。

設疑置問的方法是多種多樣的，除上述幾種方法外，還有注意式設疑、懸念式設疑、情境式設疑等，但在設疑時要把握好問題的“度”，即準備程度，力求達到合理設疑，達到最大程度啟迪學生的創造思維的目的。

二、通過“分析總結”讓學生的思考更全面更廣泛，它是創新教育的關鍵

推廣思考是創造力的核心，在創造活動中往往具有主導和決定性的作用。思維的“擴散推廣”是創造思維的基礎，訓練學生的擴散推廣思考，可以采用以下幾種方法：

1.實驗課上創造全新的環設施和環境

學生學習不僅要動腦想，而且要動眼看、動耳聽、動嘴說、動手做，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。從化學自身特點來看，化學實驗豐富多彩、生動活潑，這是許多學生對化學產生興趣的直接原因。但是許多學生往往停留在對實驗現象的感知興趣上，教師特別要注意在保護這種興趣的同時，把學生看熱鬧的好奇心引入分析現象本質，結合啟迪思維，理解概念，掌握規律，促使其產生更高層次的興趣。在開放式的實驗環境中，學生可以按自己的課程和興趣，在實驗室找到所需的器材，制作、拼裝實驗儀器研究一些課題。如學生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實驗中發現，剛開始生成的溶液變為黃色，但放置一段時間后，顏色發生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學生大為不解。筆者在這個時候啟發學生一步步地分析原因，分析與課本上的現象不同的根本原因，最終找到了問題的關鍵所在。

2.通過多種方法解決問題

在上化學習題課時，傳統的教法是就題論題，一講到底，教師口干舌燥，學生昏昏欲睡，教學效果太差。為了增強教學的靈活性，充實教學的信息量，培養學生的發散思維，在課堂教學中針對教材及設置的疑難問題，教師要引導學生從不同角度、方面、層次進行思考，加強對問題的剖析，使認識不斷深刻、全面。教師要精心選擇一些有代表性和解題方法靈活的典型題目與學生一起“大合唱”，并指導學生分析，通過一題多變、一題多解和多題一解等不同形式的習題，加深學生對知識的歸納和總結，提高學生靈活、熟練解決問題的技能。

三、通過“比較綜合”培養學生思維的深刻性和獨創性，它是創造教育的根本

教師在培養學生發散思維的同時，還必須重點培養學生的分析比較能力，提高思維的針對性和深刻性，也就是說對教材中某一知識點的分析和理解，在多向思維的基礎上，進行比較綜合，努力挖掘知識之間的內在聯系，探求隱藏在知識之間內在的客觀規律，尋求解決問題的最佳途徑。只有將發散思維與比較思維結合起來，才能形成高效的創新思維，實現創新教育的根本目的。

如在學習一氧化碳的化學性質時，針對它與氫氣、單質碳化學性質的相似性，教師要引導學生分析比較三者的化學性質存在哪些共性與個性，要求學生從反應基本類型、實驗裝置、化學方程式、反應實質等方面加以分析、比較，從而加深對這三種物質化學性質的認識，然后在此基礎上進行相應的習題訓練，培養學生發散聚合的雙重思維能力。提高學生的“比較綜合”能力的方式方法是多種多樣的，可以在學生的課前預習與教師的課堂講解中“對照”，也可以通過學生在解題中總結“反思”，還可以通過實驗現象的不同進行“分析”……從而培養學生思維的深刻性和獨創性，達到提高學生比較綜合的能力的目的。

化學教學實施創造教育是當今中學化學教學改革的必然趨勢，是每一位化學教師必備的教學觀念和教學行為。只要教師善于深入挖掘，點撥學生，鼓勵其積極思維、大膽實踐、勇于創新，培養學生的擴散思維就并不困難。教師要能以求新、求變的開放精神迎接新課程的挑戰。