享受語文：課堂教學的詩意追求

摘 要： 語文教學中，教師要通過營造詩境，啟迪學生對課文進行生命體驗，真正把語文融入自己的生活，在對話中點燃學生的心靈火花，讓詩意語文、魅力課堂成為學生的“詩意棲居地”。

關鍵詞： 詩境 情感 對話

德國詩人荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲息在大地上。”詩意地生存，就是那種在生活里到處都能感覺到生命和美的存在的生存。人文性的語文教學呼喚詩意。語文教學中如果沒有詩意和激情就沒有召喚和啟示，就沒有情性的陶冶和凈化，就沒有靈魂的飛升和投入生活的熱忱。我們認為：一堂成功的語文課一定是充滿魅力、充滿詩意的，能演繹成豐富而生動的課堂故事，能深深地吸引學生。語文教學就要將語文的魅力充分地展示出來，讓學生的個性張揚，讓學生覺得學語文既有趣又有用。這樣才能讓學生喜歡語文。那么，如何展示語文的魅力呢？

一、營造詩境，放飛學生詩情

語文教學，“情”字為首。課堂上，教師要創設優美的詩境，讓課堂“未成曲調先有情”。創設良好的課堂氛圍，是根據教學內容和要求，結合學生的實際水平，通過營造適宜的課堂環境氣氛和特定的教學情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而達到加深理解課堂教學理論，熟練掌握教學內容的目的。

創設詩意教學氛圍，可以為學生提供一個良好的思維活動場所，讓學生動腦、動口、動手，使學生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成課堂學習任務，使課堂教學達到最佳的教學效果。良好的課堂氛圍的營造，包括導語引入氛圍，多媒體配合營造詩意情境，學生表演感受課文氛圍，主體的語言描述表達氛圍等內容。教師要根據課堂的實際需要，進行多種氛圍的創設，極大地調動學習主體的知、情、意等各種因素，從而提高主體的學習興趣和學習效率。

營造語文教學的詩境，要善于構建班級健康的“文化生態圈”，張貼一兩幅對聯，閱讀三四本名著，品味古代經典，演繹現代文明，讓學生為“多情自古傷離別”而傷感，為“十年生死兩茫茫”而嘆息，也為“江山如畫，一時多少豪杰”而感慨。同時課堂教學上，教師要通過播放音像、語言描繪、媒體再現等多種手段，創設情境，讓學生不自覺地融入其中，與作品中的人物同呼吸，共命運；與作者的心靈一起律動，或為之雀躍，或為之感慨，或為之哀傷。教師要用“激情”點燃“激情”，用“智慧”喚醒“智慧”，用自己的人格熏染學生，用自己的言行感染學生，讓學生物我同一，神思暢達，產生移情效應。

二、享受情感，豐富生命體驗

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”陶行知也說：“假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花，因為面包是身體的糧食，水仙花是靈魂的糧食。”語文絕不是字詞句拼湊而成的面包，而是流淌著生命之泉的汩汩清流，是富有生命力的美的奇葩。課本中每一篇經典的課文都是個性化的，在語文這座恢宏的大廈里，都具有不可替代的魅力之處，這需要我們以睿智的眼睛去發現，以恬靜心靈去聆聽。教學中教師要通過語言文字喚醒學生的生命意識，啟迪學生對課文進行生命體驗，激發學生對課文的通靈感悟，用課文所蘊含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把學生生命的火炬點燃起來。

教學中我往往讓學生閉眼想象畫面，在腦子里過電影。可以說，在我的課上，“過電影”已成了家常便飯。正是這種創造性的思維訓練，學生們從課文中聽到了秋蟲的低吟，落葉的嘆息；看到了鳥兒的飛翔，溪水的流淌；聞到了青草的氣息，野花的芳香；以至感悟到離合悲歡的人間話劇，蒼莽宇宙的神秘浩渺，堅忍不拔的人格力量……這些都是引導學生通過語言文字的魅力而想象到的美的意境。

語文是富有感染力的學科。語文教育的一個重要目標是充實學生的精神，提高他們的人文素養。語文教師要做的是：引導學生去發現、去體驗，力圖調動自己的體驗從而與他人的體驗共鳴共振，與作品同悲同喜，與作者同愁同樂。通過這樣的體驗，學生得以品嘗生活的不同滋味，得以形成敏感的心靈，豐富自己的感受，發現自己生活的價值。

三、回歸詩意，引領參與生活

語文與生命同步，語文與生活同在。語文是反映生活又服務于生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。課本是生活的記錄，教學是生活的闡釋，閱讀是生活的體驗，作文是生活的再現。事實證明，無論是閱讀還是寫作，當學生真正把語文融入了自己的生活，把語文作為生活的需求、生活的重要組成部分時，他們就都會充分感受到語文的魅力，從而激起無比的興趣和熱情來。

語文是母語課程，學生從小就生活在母語環境中，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有語文學習的機會。李吉林老師曾深情地回憶起自己帶著學生看月亮的情景：夜幕降臨，孩子們跟著李老師來到濠河邊，靜候月亮緩緩升起。一輪橘黃色的圓月緩緩升了起來，大家一陣歡呼，接著七嘴八舌地用自己的話贊美月亮。李老師一邊點評，一邊鼓勵，之后，又帶著孩子們唱起月亮歌。他們手拉著手，在晚風中歌唱，在月華中歌唱，其樂融融……這是詩意的生活，它除了讓學生學習語文知識外，還讓他們多一點其他的經歷。今后不管是悲觀失望，還是步入古稀之年，他都不會忘記小時候在一起看月亮的情景，那一刻成為了一生中定格的美。

生活是語文教學的家園，同時語文又是對日常平淡的無意識的生命的一種拋棄和對詩意生活的一種發現和創造。內在于教育情境的教師和學生都應是詩意的存在者。他們之間的詰難問疑，他們之間的對話與交流，喚醒著彼此心中的眷戀與期待，帶著理想，帶著憧憬，帶著對生活的熱愛與柔情，走出課堂，走出校門，走向更為寬廣、豐富和多樣的生活世界。

四、心靈對話，實現心靈共振

《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。所以我們要留有時間讓學生親歷體驗，閱讀感悟，又要不失時機地組織班級交流，讓學生把自己對文章內容的理解、情感的體察、語言的領悟釋放出來，在交往中碰撞、反思、斧正先期閱讀的感與知。

語文課堂中，真正的閱讀是讀者與作者的心靈對話，閱讀過程是一個“物我回響交流”的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在對話中體驗人生的種種況味，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯、精神元素。這是詩意語文、魅力課堂的應有之義。

水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相激而發靈光。詩意的語文，是心靈對話的語文。語文教學的對話，其實是學生、教師、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。通過對話的相互作用，讓學生達到實踐語言、認識世界、發展思維，獲得思想啟迪，享受審美情趣的目的。我們崇尚對話，這是因為只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。

師生心靈對話是一個開放的未完成的動態過程，它不僅意味著人格對等基礎上的靈魂交融，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它更意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重；它是對學生生命的喚醒與欣賞。因此，我們應蹲下來欣賞學生，用一雙“兒童的眼睛”欣賞每一個孩子的夢。幫助學生發現自己的潛能，加以啟發和誘導，使其優勢得以更好地發揮，相信每個學生都會熠熠閃光。

“教育是一首詩”，語文就應更是一首詩。語文課堂，一個煥發著生命活力與潛力的課堂，也必定能成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。在這樣一個藝術的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等。讓語文課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的園地，讓學生沉浸在語文的真善美的魅力之中，這才是語文教學的真諦。